導語：職業院校國際貿易專業學生培養模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，部分職業資格認證已取消，在此背景下，職業院校的專業培養模式應發生轉變，本文通過對國貿專業的培養方向的困擾進行分析，探討了國貿專業在當前背景下進行實施循環式強化訓練人才培養模式的有效途徑，以期在國貿專業推廣此種培養模式，解決該專業學生目前方向迷失的問題，為職業院校國貿專業的培養模式改革提供新思路。

關鍵詞：培養模式；國貿專業；職業資格；

一、引言

1998年國家教委、國家經貿委、勞動部《關于實施職業教育法加快發展職業教育的若干意見》中詳細說明了要逐步推行學歷證書或培訓證書和職業資格證書兩種證書制度。2015年7月經總理簽批，國務院印發《關于取消一批職業資格許可和認定事項的決定》，取消62項職業資格許可和認定事項。屬于水平類職業資格的全國外貿業務員、全國外貿跟單員、國際商務單證員、國際貨運從業人員資格等也在取消行列之中。雖然北京大學中國職業研究所所長陳宇表示此次改革取消政府部門及協會、學會設置的無依據的水平類職業資格證書，能夠為職業資格認證市場創造良好而公平的競爭環境，有利于通過市場競爭來培育高質量水平類證書，但是對于用人單位來說卻失去了一種簡單有效的甄別方式；對于職業院校來說，失去了培養的方向；對于學生來說，失去了學習的動力和目標。因此，職業院校應當重新考慮國貿專業人才培養目標，創新人才培養模式，制定適應新時期企業需要的人才培養模式，縮短國貿專業人才培養與終端用戶要求的距離，加快國貿專業人才培養的教育改革和創新。

二、職業院校國貿專業現行的培養模式

2004年教育部在《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中強調要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式創新。這些法規確定了國家推行職業資格證書制度和開展職業技能鑒定的法律依據，也為未來的高職國際貿易實務專業人才培養指明了方向——人才培養方案必須與職業資格證書相結合。為了貫徹教育部文件精神，培養社會需要的高素質、高技能人才，全國高職院校的國際貿易專業先后掀起了以就業為導向“崗、證、課”三位一體的培養模式，根據外貿企業相應的崗位如外銷員、外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、貨代員等開設相關考證課程，將教學內容與職業崗位能力要求、職業資格證考試內容充分結合，使國際貿易專業的人才培養目標與外銷員、外貿業務員、報關員、報檢員、外貿單證員、外貿跟單員、貨代員等職業崗位要求相統一，在一定程度上提高了高職院校國際貿易專業畢業生的技能水平和實際操作能力，拓展了畢業生的就業渠道。

三、在職業認證取消背景下，國貿專業人才改革的探索

第一，國際貿易專業培養模式的重新定位。在目前國際貿易專業相關職業資格證取消的情況下，高職院校必須對國際貿易專業的培養目標進行重新定位，以應對目前過渡階段的形勢，爭取在不浪費學生考證花費的同時又保證滿足企業需要。通過對部分外貿企業進行調研，在目前經濟情況不佳的形勢下，中小外貿企業對外貿人才知識和能力結構上側重于業務開拓能力和外語溝通能力。根據調查的123份有效問卷統計，調查結果如表1。因此，在制定國際貿易專業人才培養模式上要充分考慮企業對人才能力要求，緊扣專業核心技能，以工作業務流程為線索，以職業技能培養為主線，制定模塊化的職業技能標準，將對外貿易活動中各環節所必須用、反復用的專業詞匯、常用句型和固定表達方式有機的結合在一起，打造基于“課堂教學+商務談判實訓+外語技能實訓+專業綜合實訓+企業項目實訓”的循環式強化訓練人才培養模式。第二，構建“3-7-N能力本位”的模塊化專業課程體系。圍繞循環式強化訓練人才培養模式，以高素質技能型人才培養為目標，從職業崗位需要出發，綜合考慮學生基本素質、職業能力培養與可持續發展，參照國際經濟與貿易專業職業崗位任職要求，引入外貿行業企業技術標準或規范，體現外貿行業職業崗位（群）的任職要求，以職業活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業能力形成為目標，構建“3-7-N能力本位”的模塊化專業課程體系。“3-7-N能力本位”的模塊化專業課程體系分為一級模塊、二級模塊。其中一級模塊3個，分為基本素質課程模塊、職業能力培養課程模塊及職業定位頂崗實習課程模塊；7個二級模塊：即人文素質課程模塊、職業素質課程模塊、職業核心能力課程模塊、職業能力綜合實訓課程模塊、職業能力拓展課程模塊、職業定位模塊和頂崗實習就業模塊，其中職業能力拓展課程模塊為公共選修課。

四、實施循環式強化訓練人才培養模式的保障措施

第一，通過競賽強化職業技能訓練。職業資格證的取消，使很多學生失去了學習的目標，學校可以通過知識競賽的方式來提高學生學習的積極性，開拓學生視野，提高職業能力。其一，外語技能競賽。職業院校學生的文化基礎相對較差，特別是英語基礎較差，多數學生對英語興趣不高，完全照搬英語專業的競賽方式對國貿專業的學生來說并不適用。所以，要想找到符合高職國貿專業學生實際的競賽方式，首先必須抓住這類學生的特點，探索出真正適合他們的方式，只有這樣，英語競賽才能發揮良好的效果。國貿專業外語學習最終目的是跟外商進行交流和談判，因此國貿專業的外語技能競賽在題目設置、程序設置和方式選擇上要重點考慮學生的外語水平和實際應用能力，構建真實的工作場景，考驗他們的應變能力，讓學生感受到外語在實際工作中的重要性，充分調動學生的積極性，幫助他們了解將來工作的特點。其二，業務開拓能力競賽。目前，筆者所在院校針對國際貿易專業的學生開設了《市場營銷策劃》和《產品推銷》等相關營銷類課程，目的是通過這些課程提高學生開拓市場的能力。另外，為了使國貿的同學不斷提高自己的業務能力，學校成立了“外貿工作室”，跟義烏一些企業合作，利用網絡為其挖掘海外客戶，積極推廣該企業產品，建立業務聯系；除此之外“外貿工作室”還在速賣通開設了店鋪，由企業提供產品。讓空閑時間較多的學生參與全程操作，在一定時間段內統計他們各自的業務量，根據業務量的多少給予不同的提成，在一定程度上提高了他們的積極性。其三，專業知識競賽。在一年級開設專業課程比較少的情況下，階段學習之后，通過單項目、單主題、分組式的以班級為單位嘗試開展規模較小的知識競賽，對沒有及時理解和消化的知識點進行強化，課后自覺學習，在人人參與的氛圍中，學習興趣會更加濃厚。筆者所在的學校針對外語類專業也開設了國貿專業的相關課程如《國際貿易理論與實務》、《外貿跟單實務》、《外貿單證》、《外貿業務操作》等，在二年級相關課程已經學完后，學生已經掌握了系統的外貿專業知識，可以在全校開展外貿職業基礎知識和技能競賽，主要通過外貿模擬仿真實習平臺進行實戰競賽活動，這一階段的競賽對學生的知識、技能綜合性和實踐性的應用要求較高，在一定程度上可以鼓舞廣大學生投身外貿課程的學習中去。當校內競賽開展成熟后，把在校內職業技能競賽中獲得優秀的學生，派往校外參加行業企業與全國職業院校聯合舉辦的相關職業技能競賽。第二，校企共建開放式共享型專業優質數字化教學資源平臺。以世界大學城云服務平臺為依托，以優質數字化教學資源建設和空間建設為載體，由學校和外貿企業共建科學規范的資源管理與應用體系，構建開放式“5庫”共享型國際經濟與貿易專業數字化教學資源平臺。“五庫”即教學資源庫、技能抽查庫、職業資格考證庫、職業素材庫、學生畢業設計庫，面向學生開放，提供輔助教學、培訓和仿真實訓服務，做到開放教學環境，共享教學資源，實現學生自主學習。第三，培養“雙師型”教師隊伍。以全面提高專業教師政治思想素質和專業文化素質為中心，以培養青年專業帶頭人和骨干教師為重點，充分調動和發揮專業教師隊伍的積極性和創造性，教學和科研并重，建設一支“理念新、功底厚、能力強、經驗足”的“雙師互兼”型國貿專業教學團隊。通過組織教師參加學歷進修、境內外學習交流、科研服務等途徑，全面提升教師隊伍的水平。通過拓展校企合作擴充兼職教師隊伍數量，并選派專業骨干教師到合作企業進行掛職鍛煉，承擔具體的外貿崗位工作和相關管理工作，促進專業實踐技能提高和管理能力提升。第四，完善實訓教學條件。加強校內實訓基地的建立與拓展，為學生專業實訓提供廣闊平臺。校內實訓可在外貿實訓工作室進行，采用相應的浙科外貿實習平臺、外貿單證模擬軟件、浙科營銷策劃模擬軟件等來提高學生專業技能，有利于學生的對口就業、對崗就業，實現專業教學與未來崗位的無縫對接。同時，積極聯合校外優質涉外企業合作建設校外外貿實訓基地，為學生頂崗實習和畢業實踐等集中實訓環節提供場所，打造好校外實習實訓基地平臺。第五，推行以學生為本的激勵式教學管理。由于高職學生基礎較差，因此在教學中應關注學生，提倡參與式教學，提高學生的參與意識，以工作任務引領教學工作過程。采用項目教學、任務驅動、案例教學等教學方法，提高學生的學習興趣，激發學生學習的內動力，利用校內實訓基地和課堂，模擬典型的外貿業務內容，在完成工作任務過程中，讓學生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施；在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生在“做中學、學中做”，從而獲得工作過程知識、技能和經驗，實現理論和實踐一體化。

五、結束語

循環式強化訓練人才培養模式緊扣專業核心技能，依托校企合作平臺，創建工學結合為主線，利用“五庫”為學生的素質教育和職業技能提供保障，打造模擬與實戰型結合的人才培養模式，在一定程度上強化培養了學生的實踐能力。但循環式強化訓練培養模式涉及面廣，影響因素多，是一項復雜而艱巨的任務。本文就各種途徑進行了嘗試性的探索，以期為職業院校國貿專業的培養模式改革提供新思路。

參考文獻：

[1]張玲.高職國際貿易實務專業人才培養與職業資格證書相結合的思考[J].九江職業技術學院學報，2010（4）:38-39.

[2]王繼毅.產品工作室背景下的國貿專業學生網絡外貿實踐能力培養模式研究[J].濟南職業學院學報，2011（6）:73-74.

[3]郭薇.基于競賽平臺的高職《國貿》課程教學改革實踐[J].山東廣播電視大學學報，2012（4）:29-31.

[4]曾勇民.高職國貿專業基于“模擬公司”模式教學方法初探[J].職業教育，2014（4）:250-251.

[5].繆明珠.淺談精細化高職院校英語人才培養模式[J].職業教育研究，2010（34）:195-196.

作者:趙紅梅 李立輝 單位:湖南外國語職業學院