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摘要：互聯網技術的快速發展為傳統教學模式改革帶來了翻天覆地的變化，隨著教育信息化2.0計劃不斷推進，“互聯網+教育”改革不斷深化，線上線下相結合的混合教學模式不斷被關注。該文通過對近五年文獻的梳理，總結目前比較熱門的教學模式，通過對比分析，挖掘各種教學模式的優缺點，存在問題和適用場景，為更好地培養符合社會需求的人才提供參考。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；教學模式；教學改革；計算機應用基礎

1背景

計算機應用基礎作為高職院校必修公共課，不僅能提高學生的計算機能力，還有助于提高學生的計算素養以解決實際問題，特別是對于財經類院校，為后續專業課的學習奠定基礎，如Excel在財務管理中的應用等，都與計算機應用基礎息息相關。傳統課堂教學模式的落后，以及信息時代知識更替的速度促使教育工作者不斷深化改革。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，高職院校的“三教”改革是由“互聯網+職業教育”新技術支撐的教學改革，要求教師充分利用互聯網技術平臺和資源，打破傳統教學模式，開展線上線下相結合的教學模式，教師需要轉變角色，由傳授者變為引導者，學生需要轉變學習方式，由被動學習轉變為主動探索學習，是一種充分體現教師的引導性，著重培養學生主體性的教學方式。當前，教師運用先進的信息技術更新教材、改進教法已成為常態。本文研究高職計算機課程混合式教學模式的應用，旨在厘清當前熱門教學模式，分析優缺點及適用場景，為開展基于“互聯網+教育”的教學模式，培養符合社會需求的人才提供參考。

2計算機應用課程現存問題

高職學院學生的學習主要受教師、教材、教學模式和學生自身的主動性等，具體表現在，一、學生基礎參差不齊，對課程認知度不夠，缺乏主動學習能力和合理學習方法，導致學生的學習效率低。二、隨著互聯網技術的不斷發展，教師的教學理念跟不上時展步伐，缺乏理念和方法創新。三、計算機知識抽象復雜，高職院校基礎性內容的更新發展緩慢，課程與專業課程的結合度不高。四、傳統的教學模式，是以教師為中心的“零起點”一刀切式教學，教學內容、方法與評價方式單一，難以滿足不同層次學生的個性化和差異化需求[1]，教學效果不佳。因此，創新教學模式，利用“互聯網+教育”思維改變學生的學習狀態和興趣，提高教學效果是亟待解決的問題。

3混合式教學模式

為解決上述問題，高職院校也在緊鑼密鼓地開展教學改革，以適應社會的發展和學生的個性化差異化需求。通過分析發現，現階段的計算機教學模式可分為單一式和混合式兩種。單一式是指采用一種手段的教學模式，根據教學模式是否信息化，又將單一模式分為基于信息化的教育模式，如微課、慕課、SOPCs等，以及基于非信息化手段的教學模式包括翻轉課堂、分類分層次教學、產教融合等。信息化手段往往需要與非信息化手段相結合才能進行更好地發揮作用，因此又應運而生了信息化手段與非信息化相結合的混合教學模式，包括基于微課、MOOC、SOPCs以及基于多種信息化手段的教學模式。如圖1所示。本文研究基于“互聯網+教育”背景下混合式教學模式，分析比較各類教學模式的優缺點及適用場景，旨在提升高校教師信息化手段的運用與創新，進而提高教學效果，滿足學生個性化和差異化需求。

3.1微課+FCM教學模式

基于微課的翻轉課堂教學模式，即是將微課與翻轉課堂相結合，課前的學習資源以微課為主，每一個視頻都對應一特定問題，便于學生學習時查找。對于不同知識水平的學生，就可以控制學習過程，基礎好的可以高效快速地學習；基礎差的可以通過視頻回放，反復觀看學習，進而學會相應的知識[1]。

3.2MOOC+FCM教學模式

慕課（簡稱MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規模在線開放課程。面向全社會開放，為人們提供了一個自主學習的平臺[2]。目前國內最大的MOOC平臺是中國大學MOOC網，包含了與全國218所知名高校合作建立的各專業慕課[3]。基于MOOC平臺的OTO教學模式以學生MOOC平臺自學為主，線下課堂教學為輔，因此是一種MOOC+翻轉課堂的OTO教學模式。圖2給出一種計算機應用基礎教學設計實例：

3.3MOOC+SPOC+FCM教學模式

私播課（簡稱SPOC，SmallPrivateOnlineCourse），即“小眾私密在線課程”，“小眾”指學生人數一般在數十人到數百人之間，“私密”指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者部分開放），有助于提升學習參與度和完課率。SPOC將優質的MOOC資源和多樣化的面授活動有機結合，實現現行課堂的有效翻轉。MOOC+SPOC+FCM混合模式教學是以任務單為引導，以課堂展示為核心，以小組協作為方式，以超星學習通等多種信息化工具為手段的教學體系。分為課前、課中和課后三個學習階段。課前教師下發任務單給學生，學生通過看書，觀看MOOC及SPOC自制視頻，動手實踐和小組討論等形式對任務單中的問題進行解答，并在SPOC平臺完成課前學習測試。課中，教師采用翻轉課堂的形式教學，學生以小組為單位展示課前學習成果，教師組織探討課程重難點和有待解決的問題。教師當堂進行小組和成員的成績評定，并利用超星學習通、藍墨云班課等工具進行實時互動交流，如發起測試、主題討論，以量化方式了解學生的觀點、態度。課后，學生總結學習內容，完成作業，參與在線討論，以量化的形式完成組內互評，依據組內成員貢獻打分[4]。

4教學模式分析

這幾種教學模式具有一些共同點，如均實現了學生“先學后教”，充分利用學生的碎片化時間完成學習，師生互動達到一以貫之的效果，有效促進學生課前自主學習主動性，發揮學生自主選擇性，突出以學生為中心，尊重學生個性發展等特點。但每種教學模式均有其優缺點和特定的適用場景，如表1所示。

5結束語

混合式教育模式順應了“互聯網+教育”發展新理念和信息化2.0行動計劃相關要求。但在實際應用中還存在許多問題，教師應結合課程及專業發展需求和現有的課程資源，取其精華去其糟粕，開展符合學情的教學模式。同時，應注重理論框架研究，建立規范的理論體系和方法論，注重教學過程、教學實施和教學評價等方面的研究。如何激發學生的學習主動性和參與度也是教育工作者們應該考慮的問題。

參考文獻：

[1]陳玲玲.翻轉課堂在大學計算機基礎課程中的應用[J].計算機產品與流通,2020(4):212.

[2]江波.翻轉課堂在大學計算機基礎課程中的應用[J].南方農機,2019,50(21):216,220.

[3]王佳文.O2O教學模式研究綜述[J].廣西廣播電視大學學報,2019,30(1):5-8.

[4]王蕾.基于實時互動的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式研究[J].河北軟件職業技術學院學報,2020,22(2):46-49.

作者：吳娟 單位：安徽審計職業學院