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摘要：在“新工科”背景下，本科院校在展開計算機科學與技術專業教育時，應重構人才培養新模式，關注產業發展與趨勢，實現學科交叉與融合，積極尋求產學研合作，校企合作協同育人，加強應用型師資隊伍培養，營造創新創業教育環境，以學生為中心，注重教學評價，逐步向“內涵發展”轉型。

關鍵詞：“新工科”背景；本科院校；計算機科學與技術專業；轉型策略；研究

計算機相關專業是當前本科院校的熱門專業，但這其實是一個比較“年輕”的專業，計算機專業設立于1956年，率先由哈爾濱工業大學、清華大學開始招生，2012年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，將計算機確立為專業類學科，并設置了基本專業與特設專業，而計算機科學與技術專業位列其中[1]。經過多年的發展，計算機專業呈現出外延發展特征，如今正朝著高質量的內涵階段發展，新工科建設為這一專業的內涵發展提供了契機。

一、本科院校計算機科學與技術專業發展現狀

（一）“同質化”現象普遍。計算機科學與技術專業作為熱門專業，幾乎所有的本科院校都設置了這個專業，但各個高校在專業人才培養模式、教育機制上，并沒有什么差別，“同質化”現象嚴重。現如今，大部分本科院校在計算機專業人才培養上，都借鑒或者套用了重點院校的人才培養方案，在專業課程體系上，大致相同，部分內容可能有所改變，或者進行了一定的創新，但是整體上并沒有呈現出多元化、差異化發展的特征。區域經濟發展形勢不一，各個地方對于計算機科學與技術專業人才的需求也是不一樣的，這樣的人才培養方式，無法適應當地專業應用型人才培養需求。而且，時代在發展，雖然當前計算機科學與技術專業教學改革持續進行，但是與發展迅速的信息化技術相比，發展速度還是比較慢的，這導致計算機科學與技術專業教學與社會需求脫節。（二）工程實踐教學缺乏。在計算機科學與技術專業課程教學中，為了豐富教學內容，教師通常會將實際案例納入教學范疇，但受到教學時間限制，案例是局部的，不是完整的“工程”項目，這樣的教育方式，導致學生遇到實際的項目問題時，無法準確分析問題，找到問題的解決方案。而且，不少本科院校在計算機科學與技術專業實踐教學時，學校本身沒有完善的實訓基地，過分依賴與學校合作的企業、培訓機構，也就是說，學校在實踐教學中的影響力較低，無法跟隨著新工科的建設轉變教學理念，打造具有自身特色的專業學科，向“內涵發展”轉型。（三）輕理論，重職業技術教育。計算機科學與技術專業是一門實踐性較強的學科，為了提升畢業生的專業對口就業率，本科院校在專業教育中，側重于職業技術教育，但是卻忽略了理論知識教學，導致學生學科理論基礎不扎實。這樣的人才培養模式，與職業院校相同，所培養出來的學生，與職業院校畢業生沒有太大的區別，使得本科畢業生失去了應有的競爭優勢。本科院校是為社會輸送生產、管理、建設、服務等領域第一線高級技術應用型人才基地，所培養出的學生，除了過硬的技術素養、應用能力外，還必須有堅實的理論基礎作為指導，部分地方高校的計算機科學與技術專業在人才培養過程中，認為應用型人才培養就是職業技術的培養[2]。

二、“新工科”背景下本科院校計算機科學與技術專業轉型策略

（一）重構計算機科學與技術專業人才培養新模式。在“新工科”背景下，本科院校應該重新規劃計算機科學與技術專業布局，培養學生的互聯網思維和創新意識，提升學生的創新創業能力。計算機科學與技術專業課程體系分為理論體系和實踐體系兩部分，前者又包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課四個模塊，學校應該有目的地穿插創新創業課程，同時，鼓勵學生參與計算機學科類競賽、創新創業大賽，實現學科專業知識教育、實訓實踐教育與創新創業教育的有機融合。在教學過程中，教師應該向學生分析計算機產業發展方向，讓學生關注行業變化，接觸新事物，學習新知識與新技能，熱愛這個行業，強化學生的學習驅動力。本科院校作為高級技術型人才孵化基地，應該關注地方經濟發展，基于社會需求創新人才培養方案，為社會輸送大量具有IT行業背景知識、工程實踐能力、創新創業能力的人才，為IT產業轉型升級提供人才支撐[3]。（二）關注產業發展與趨勢，實現學科交叉與融合。為了推動計算機科學與技術專業新工科建設，本科院校應該關注計算機產業發展趨勢，注重學科交叉與融合，細化學科分支，創設新專業，并且展開對于新領域的研究，提供專業論證和專業認定。學科交叉融合的目的是打破學科壁壘，推動計算機科學與技術專業與其他行業的融合，培養出能夠有效解決工程開發問題的復合型人才，讓各個行業中與計算機相關的問題都能夠得到有效解決，使計算機成為改變行業的戰略制高點。此外，為了推動計算機產業的可持續發展，計算機技術必然會與人工智能、云計算、智能制造、AR和VR設備等技術結合，本科院校應該基于前瞻性角度，培養出復合領域的優質人才，為學科融合發展助力[4]。計算機科學與技術專業作為國家戰略性新興產業相關專業，承擔著推動社會經濟發展的重任，必須關注區域經濟發展與趨勢，基于服務地方經濟的職責，打造區域化人才培養模式，為當地企業基層崗位提供高等技術型人才。（三）積極尋求產學研合作，校企合作協同育人。本科院校應該注重計算機科學與技術專業實踐教育，尋求與當地政府、企業的合作，構建科學完善的創新創業實踐教育體系。在“新工科”背景下，學校應該根據當地經濟發展趨勢，明確地方產業結構重構及新興產業發展情況，尋求產教融合契機，緊緊抓住當地主導產業、優勢產業、戰略性新興產業，建設相匹配的學科教育模式，合理新增計算機專業，優化專業課程設置，推動計算機科學與技術專業科研、應用型教育全面發展。在與企業合作的過程中，學校應該讓企業參與到人才培養中，企業為學校人才培養提供建議，為學科教育提供案例，為學校實踐教育提供場所、設備與技術，學校將企業建設成專業課程實訓基地、畢業生實習基地，為企業提供最新科研成果，促進技術工藝的革新，同時為企業輸送優質人才，尋求雙方共贏。同時，學校應該加強對實踐教育的監管，創新社會實踐活動形式，為學生提供創新創業培訓及平臺，并且在學生參與實踐活動過程中，提供專業指導及專業設備，為學生創新創業創造良好的條件，提升學生的綜合素養，提高專業畢業生就業競爭力。（四）加強應用型師資隊伍培養，營造創新創業教育環境。教師是計算機科學與技術專業教育的執行者，要想培養出高素質人才，教師自身必須專業素質過硬，具備終身學習的意識和能力，具備創新創業意識和技能，能夠成為學生在專業學習上的榜樣，同時具備良好的師德素養，寬厚待人，能在學生學習道路上發揮良好的引導效用。在探索計算機科學與技術專業新工科教育模式的過程中，本科院校應該相互聯合，借助政府及企業的力量，舉辦科技活動、專業競賽、創新創業比賽，鼓勵教師帶領學生團隊參賽，這樣學生在得到鍛煉的同時，教師也能夠受到啟發，在與年輕思維碰撞的過程中激發出新的活力，保持對于行業的熱愛與赤誠。同時，大力培養“雙師型”教師，定期組織教師到其他高校進修，或者將教師外派到IT企業，學習新的技術、工藝，提升專業素養，學校可以聘請計算機領域專家，或者是有創業經驗、計算機產業管理運營經驗的成功人士，到學校舉辦知識講座，激發學生的創新創業意識，培養創業興趣和創業理想[5]。（五）以學生為中心，注重教學評價。在“新工科”背景下，學生的主觀能動性，對于學科專業素養的提升至關重要。所以，本科院校在展開計算機科學與技術專業教育時，應該確立學生的主體地位，創新教學形式，改革教學方法，強化實踐教學，激發學生的學習興趣，強化學生的學習驅動力，讓學生懷著對于計算機行業的熱愛，主動學習，積極探索。學校的職責在于研究地方經濟發展與趨勢，把握專業教育方向，優化專業課程設置，確保教學內容與社會需求接軌。而教師的職責在于貫徹學校的教育策略，組織、引導學生學習專業知識、專業技能，培養學生的創新創業能力。在此過程中，應做好教學評價工作，動態監測教師教學工作，予以公平、客觀的評價，將評價結果與學生教學成績相掛鉤，督促教師自律、自查、自糾，提升教學素養。

三、結語

據統計，到2016年底，我國共有2956個計算機專業點，計算機科學與技術專業居于首位，是我國目前最大的工科專業，為國家信息化建設輸出了大量人才。在“新工科”背景下，人工智能、云計算、機器人、智能制造等新工科專業崛起，計算機技術作為被納入“新工科”范疇的專業，面臨著全新的發展機遇。在這種情況下，地方本科高校應該找準計算機科學與技術專業的新定位，以市場為導向構建應用型、創新型、人才培養機制，借鑒國內外新工科建設經驗，基于地方發展需求，創新教育模式，實現專業轉型發展。

參考文獻：

[1]于霞，等.“本科課程體系國際化試點專業建設”探索與實踐——以沈陽工業大學計算機科學與技術專業為例[J].教育教學論壇，2019（44）：154-155.

[2]丁長松，等.基于“新工科”的中醫藥院校計算機科學與技術專業課程體系改革研究與實踐——以湖南中醫藥大學為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（9）：157-158.

[3]李昭，等.省屬高師院校計算機專業學生就業狀況及研究——以長春師范大學計算機科學與技術（軟件）學院為例[J].科學咨詢（科技•管理），2019（9）：75-76.

[4]趙珊，賈宗璞.基于“一制三化”的計算機科學與技術專業創新型人才培養機制研究——以河南理工大學計算機科學與技術專業創新人才實驗班培養為例[J].科技創新導報，2019，16（19）：

241-242.[5]趙珊，于金霞.以因材施教和個性化發展為導向的創新人才培養模式研究——以河南理工大學計算機專業實驗班培養為例[J].科技資訊，2019，17（22）：127-128+131.

作者:馮雙成 單位:延安大學