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摘要：本文針對當前本科畢業(yè)設計教學模式存在的問題，以提高本科畢業(yè)設計教學質量為目的，通過調查問卷和訪談的形式進行了本科畢業(yè)設計滿意度調查。在此基礎上，構建了以興趣為導向、以能力為導向及以就業(yè)考研為導向的多元化長周期本科畢業(yè)設計模式。極大地增加了本科畢業(yè)設計周期，使得本科畢業(yè)設計教學模式更為多元化。

關鍵詞：本科畢業(yè)設計；多元化；長周期

畢業(yè)設計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質起著重要作用。[1]而本科畢業(yè)設計教學模式是影響畢業(yè)設計教學質量的重要因素，有必要針對當前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所面臨的問題開展教學模式改革研究。

一、當前本科畢業(yè)設計教學模式存在的問題

1.畢業(yè)設計周期短。本科畢業(yè)設計一般安排在第八學期進行，畢業(yè)設計周期為16周。除去前期準備及后期答辯，以及清明、五一及端午等節(jié)假日，使得實際畢業(yè)設計時間只剩12周左右。[2]期間部分學生要參加招聘會、準備研究生復試，不能全心全意地投入畢業(yè)設計工作，導致原本較短的畢業(yè)設計周期進一步縮短，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。

2.畢業(yè)設計教學模式單一化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式基本上是由指導教師布置題目和撰寫任務書，學生根據(jù)任務書要求在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計。該教學模式比較單一，畢業(yè)設計任務沒有從學生自身的興趣、能力及就業(yè)發(fā)展等方面綜合考慮，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。[3]因此，需要進行多元化長周期本科畢業(yè)設計教學模式研究，來保證學生有足夠的時間精力在完成畢業(yè)設計的前提下，同時滿足學生個體差異化教學要求。

二、多元化長周期本科畢業(yè)設計教學模式探索

1.本科畢業(yè)設計模式調查研究。通過問卷調查及訪談的形式，對中北大學機電工程學院150名本科應屆畢業(yè)生進行了當前本科畢業(yè)設計模式滿意度調查。調查發(fā)現(xiàn)，81%的學生贊同對當前本科畢業(yè)設計教學模式進行改革。他們認為當前本科畢業(yè)設計質量不高的主要因素包括：學生自身的學習能力及專業(yè)課知識的掌握情況較差；指導教師的水平參差不齊；就業(yè)、考研及實習等嚴重影響了畢業(yè)設計周期；畢業(yè)設計選題機制比較單一，不能調動學生畢設工作的積極性。如圖1及圖2所示，絕大部分同學愿意將畢業(yè)設計開始時間提前，延長畢業(yè)設計周期，在大四以前利用課余時間、節(jié)假日或寒暑假時間進行畢業(yè)設計前期的準備與學習；同時大部分同學對根據(jù)學生個人實際情況進行多元化畢設選題的機制持贊成態(tài)度。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于具體畢業(yè)設計周期的長度、選題方式都存在多元化趨向。因此，在制定具體實施方案時，應根據(jù)學生個體差異分類區(qū)別對待。

2.多元化長周期本科畢業(yè)設計教學模式實施方案。多元化長周期本科畢業(yè)設計教學模式總體實施方案如圖3所示。根據(jù)學生個體差異不同，可采取分類指導的方式，構建以興趣為導向、以能力為導向及以就業(yè)考研為導向的多元化長周期本科畢設模式。以興趣為導向的本科畢設模式從大二開始，面向參加大創(chuàng)項目以及學科競賽的學生。這類學生對于本學科前沿知識有著濃厚的興趣，樂于接受新觀點、新思路。指導教師可以將大創(chuàng)項目和學科競賽的成果進行深化擴展，形成本科畢業(yè)設計題目。這樣，既能保證學生有大量的時間精力用于畢業(yè)設計的準備工作，增加了畢業(yè)設計周期，又能使得大創(chuàng)項目及學科競賽與本科畢業(yè)設計相輔相成。在完成本科畢業(yè)設計的過程中，可以同時增加學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神。以能力為導向的本科畢設模式主要結合專業(yè)綜合課程設計開展，一般可以從大三開始。專業(yè)綜合課程設計是學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。對于在課程設計過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以在學生自愿的前提下，結合課程設計題目深入開展畢業(yè)設計的準備。可以將課程設計題目進一步延伸為本科畢設題目，這樣能夠將專業(yè)課程設計與后續(xù)的畢業(yè)設計有機的結合，同時保證學有余力的學生能夠有足夠的時間完成高質量的本科畢業(yè)設計。以就業(yè)考研為導向的本科畢設模式從學生畢業(yè)去向的角度考慮，可以從大四第一學期開始。為了學生在畢業(yè)后能盡快適應今后的工作學習，根據(jù)學生的畢業(yè)去向進行畢設選題。對于準備就業(yè)的學生，可以結合就業(yè)單位的實際情況，選擇實踐性較強的畢設題目完成。對于準備繼續(xù)讀研的學生，選擇與日后研究方向相近的題目進行研究。這樣，能夠更好地激發(fā)學生在畢設工作中的學習主動性。

三、結語

通過對當前本科畢業(yè)設計教學模式存在的問題進行分析與調研，構建了大二開始的以興趣為導向、大三開始的以能力為導向及大四開始的以就業(yè)考研為導向的多元化長周期本科畢設模式。該模式能夠極大地延長畢業(yè)設計周期，同時充分考慮了學生個體差異，具有多元化的特點，不失為一種提高本科畢業(yè)設計教學質量的有益手段。

參考文獻：

[1]唐桂英,徐宏,孫詠梅.提高本科畢業(yè)設計(論文)質量的實踐[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2004,21(4):92-93.

[2]徐繼紅,陶俊,伍廣,等.本科生提前進入畢業(yè)設計階段教學改革的探討[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2005,7(4):67-70.

[3]范影,鄭平,,米俊鋒,等.基于創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)導向的多元化畢業(yè)設計模式研究[J].大學教育,2017,(8):158-159.

作者:王文虎，韓冰 單位:中北大學