導語：移動技術課程設計論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：移動技術的不斷發(fā)展催生了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。創(chuàng)客是繼多學科融合的STEM教育之后的一種新的教學模式。創(chuàng)客的到來正悄然地改變著教和學的模式。文章在理清創(chuàng)客和創(chuàng)客教育概念的基礎上，運用移動技術在高職院校的工科課程中開展創(chuàng)客課程教學，詳細闡述了創(chuàng)客課程設計，同時揭示了創(chuàng)客在教學過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)。

關鍵詞：移動技術；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設計

1研究背景

隨著物聯(lián)網、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學習、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應試教育為主，以考試分數(shù)的高低來評價學生的能力。因此學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構建創(chuàng)造型國家的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間’，跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展”。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學習變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學中對高職媒體設計類課程進行了創(chuàng)客教育理念下的教學設計并進行了應用，對課堂教學進行改革。

2創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學科整合為核心的STEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網和信息技術的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關新名詞在教育領域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網絡技術、智能軟硬件設備努力把各種創(chuàng)意轉為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學生擔任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應運而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網絡將學校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網絡共同體。在創(chuàng)客網絡共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動技術支持下創(chuàng)客課程設計

創(chuàng)客教育是一種將移動技術與教育相融合，以“做中學”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網頁設計”課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、藝術設計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學的創(chuàng)意能夠實現(xiàn)。

2.1.1課程教學目標

“網頁設計”是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學目標是學生在掌握網頁設計的理論基礎和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學生通過將理論與實踐相結合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨立設計并制作出一個完整的網站。

2.1.2課程教學內容

“網頁設計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學科知識的融合。其內容主要劃分為3個模塊：界面設計、頁面布局、網站制作實戰(zhàn)，課程共72個學時。（1）“界面設計”這一部分的主要內容是學生通過閱讀教材或上網查閱資料，了解網頁設計的理論基礎，網站建設的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網頁設計的流行趨勢。最后教師將學生收集到的資料進行歸納，對學生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導并提升。界面設計這部分內容涉及藝術欣賞，學生之前多欣賞優(yōu)秀的網頁，多了解網頁設計的流行趨勢這對學生的動手操作打下了基礎。（2）“網頁布局”，布局指網頁文字、圖片、表格等元素等內容如何設置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內容學生通過上網瀏覽或閱讀書籍了解網頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網頁布局的特點，教師對學生收集的內容進行總結，然后針對常用的頁面布局類型用CSS語句進行實現(xiàn)。（3）“網站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學生對網頁設計知識的綜合應用。由于網頁設計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網站。

2.2課程教學資源的設計

“網頁設計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導者，學生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。2.3課程教學過程的設計“網頁設計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網站，所以在這門課程的教學過程中，將分配大量的時間在設計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復實踐練習才能充分掌握的。在實踐過程中，學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以學生小組合作制做主題網站為例，運用創(chuàng)客教育模式，開展教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。學生小組合作制作網站，不僅鍛煉了學生網站設計與制作的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，團隊合作。在這部分的課程內容設計具體過程如下：（1）構建創(chuàng)客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內容有PS設計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調查了解學生對這幾塊內容的興趣特長，然后對學生進行分組3~4人為1組，每一組中的學生都分別具備相關的特長。（2）確定創(chuàng)作的內容主題。教師結合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網站、學校的網站或供大家學習交流的網站等，這些網站都是存在于學生周圍，并且比較熟悉的內容。學生可以根據(jù)教師給予的主題自己構思、調查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網絡資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學會思維，學會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉變成自己的作品。教師在此過程中給學生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當然在此過程中教師要給學生一個具體完成作品的時間，否則學生容易拖拉。（4）評價。在開展創(chuàng)客教學評價時，以過程評價為主，教師將從學生的學習過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點評。

3結語

在傳統(tǒng)教學中，老師以講授為主，學生只是參與者被動地接受知識，在創(chuàng)客教學中教師僅僅是支持者，學生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學的影響，在本次開展創(chuàng)客教學改革的過程中，有收獲同時也遇到了挑戰(zhàn)。學生的學習積極性有所提高，學生思考問題的能力、解決問題的能力顯著提升，自主學習的能力有所加強，當然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教學的初衷是以學生學習、思考、實踐為主。對于成績好的學生而言，他們很樂意接受；而對于學習能力較弱，學習積極性不高的學生，他們感覺茫然，不知從何處入手。再者由于高職學生學習的主動性不強，所以只有2~3組的同學能主動開展創(chuàng)作，而其他的組采取被動、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過引導和轉變觀念，學生的學習情況雖然有好轉，但從最終作品來看仍然不夠理想。

作者:王英彥 單位:義烏工商職業(yè)技術學院

[參考文獻]

[1]教育部辦公廳.關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》意見的通知[EB/OL].（2017-02-25）[2015-12-25].www.moe.edu.Cn/srcsite/A16/s3342/201509,t20150907-206045.htm1.

[2]SCOTTMQ.移動學習引爆互聯(lián)網學習的革命[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.