導語：經濟設計教育發展論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中國工業設計教育的歷史背景和發展階段

1、中國工業設計教育的歷史背景

中國工業設計教育始于80年代初,在此之前的設計教育體系，主要是以工藝美術教育為主。從1902年起，在南京創辦的中國第一所高等師范學院就開設了圖畫手工科，進行有關繪畫、透視和手工及材料工藝的課程。20世紀20年代和30年代，一批學子到西方接受工藝設計教育，學習包括染織、陶瓷、圖案等專業課程并回國執教。他們將30年代西方的設計思想和法國、日本的工藝設計教育體系帶回中國，成為以后中國現代設計教育發展的基礎。

1956年成立的中央工藝美術學院是新中國成立后第一所以工藝美術和設計為主的學院，所設立的專業主要包括染織藝術、陶瓷藝術和建筑裝飾等幾個方面，當時情況下，設計教育以傳統的美術教育為主，工藝美術教育為輔。50年代以后，在中國其他地區分別成立了一些綜合性的美術和藝術院校、專科學校，形成了包括高等藝術設計教育和職業中專在內的設計教育體系。

50年代到70年代，中國處于傳統的計劃經濟體制下，設計所面臨的對象大多是政府的大型建筑工程的外飾和室內裝修、以及配合政治宣傳的展示活動，為企業服務只是圍繞輕工業的少數產品，設計被認為是裝飾美術的代名詞，人們普遍將設計等同于工藝美術。在將近10年的期間，正常的教育體系被中斷，設計教育幾乎完全處于停頓狀態。70年代末結束之后，中國走上了改革開放之路。國家經濟開始復蘇和發展，政府曾經提出了日用品工藝化、工藝品日用化的口號，但這一口號只是把設計看作為一種對生活的裝飾和美化的典型認識，對當時還缺乏競爭的計劃經濟市場，這一口號對企業和社會并沒有產生太大的實際作用。

1974年，在政府要求下，一批中央工藝美術學院的藝術教育者和汽車制造界的工程師們被組合起來，共同針對汽車的外觀造型設計進行國有汽車產品的開發，根據當時國際工業設計發展的情況，他們提出了工業美術的概念。1977年，當漫長而黑暗的結束時，中央工藝美術學院恢復高等教育體制，工業美術系正式成立并開始招生。在當時的工業美術系中設有兩個專業，即室內設計和輕工產品造型設計。1984年該系分離為工業設計和環境藝術設計兩個系，使工業設計在中央工藝美術學院正式獨立成為一個系。與此同時，湖南大學也正式成立了工業設計系，成為工科院校中第一個設立該系的院校。從此，中國工業設計教育體系開始了它的發展歷程。

2、中國工業設計教育的發展階段

1）創立與啟蒙期

80年代可以說是中國工業設計教育的創立與普及階段，80年代初，包括中央工藝美術學院、湖南大學、廣州美術學院、無錫輕工學院和北京理工大學等院校紛紛成立了工業設計系，并邀請了吉岡道隆等日本設計教育家來華講課，在國內開始了工業設計傳播的歷程。1982年，廣州美術學院工業設計系的王受之教授開始宣講西方工業設計史，在青年學生中產生了極大的震撼。在這一時期，少數高校教師被國家派送到德國、北歐和日本等國家學習工業設計，一部分留學人員回國后開始在各個高校任教，將西方工業設計的基礎教育方法和設計思想引入國內，在國內幾乎空白的工業設計教育土地上開始播種和耕耘。在這個時期中，處于中國北方的中央工藝美術學院和地處南方的廣州美術學院，成為對中國工業設計教育最有影響的兩個院校。而廣州美術學院處于經濟開放的廣東地區，最先感受到了市場經濟和競爭對設計的需要。處于北方的中央工藝美術學院則通過引入德國現代設計教育思想和設計基礎課程的改變而引起了國內院校的震動。在這個時期中，以院校為主的設計教育者向社會各界舉辦了大量的工業設計講座，并通過中央電視臺進行宣傳，在普及工業設計方面產生了重要的影響。1987年阿瑟.普洛斯等國際設計界的著名教授來華講學，表明國際設計教育界與中國設計教育界開始了更多的交流。

80年代也是中國國有經濟向市場經濟的轉換和過渡時期，大部分國有企業經歷了從無法適應市場經濟的嚴酷競爭，通過地方政府的重復投資和保護主義下求得生存發展，到逐步走向接受和認可市場經濟的作用，開始對工業設計有所關注。整個社會對工業設計的認識進入啟蒙階段。在這一階段中，政府部門和教育管理機構仍然把設計看作是對生活用品的裝飾和美化，甚至一些研究工藝美術的學者也將工業設計看作為現代工藝美術，不愿意承認工業設計的獨特性質和作用。

中國工業設計協會從其申辦成立的1980年開始，就因為在專業范圍上涉及到輕工業產品的設計開發問題，而被國家指定由輕工業部對該協會進行管轄。從而使中國工業設計被歷史性的限制在輕工業產品的范圍和概念上。但實際上，由于工業設計的跨學科、跨專業的性質，使得中國工業設計的發展在多個政府部門和機構中得到涉及。

2）普及期

80年代中到90年代中可以說是中國工業設計的普及階段，許多80年代初接受工業設

計教育的學生畢業后進入其他的院校執教，將工業設計思想的種子撒向全國。同時一些具有美術基礎或工學基礎的現任教師又在中央工藝美術學院等高等院校接受進一步的設計教育和培訓。企業中也有一些美工或工程師到大學接受工業設計的基本訓練，他們將工業設計的觀念帶回企業，促進和提高了企業對工業設計的認識。

從80年代末到90年代，中國企業通過激烈的市場競爭和股份制改革，出現了一批具有強大競爭力和品牌知名度的大型企業。工業設計部門在這些企業中得到確立和認可，并逐漸顯露出其對企業競爭優勢的作用。同時，一些設計院校的研究所和部分教師也為企業開展設計咨詢服務，得到企業的接受和認同。這些院校教師成為中國工業設計實踐者的先驅者，使中國工業設計的咨詢服務業得以啟動。

1986年，在國家機械工業部教育司的主持下，在工科院校內成立了工業設計專業教學指導委員會，主要對所屬工科院校開展工業設計進行指導與協調。同時工業設計也被正式的列入了國家教育部所指定的專業教學目錄，成為一個正式的專業。

于1987年正式成立的中國工業設計協會，匯集了部分政府官員、藝術教育家、設計師和企業家，在80年代末對中國工業設計產生了較大的影響，其在80年代末發行的雜志《設計》曾經得到國內設計界的認同。

80年代末開始，中國獨立的設計咨詢業開始起步和發展，在中國沿海主要經濟發達地區開始出現設計公司，為企業提供包括市場分析、概念設計到產品樣機的設計服務。

3）成長期

90年代以后，由于中國經濟改革的成功，中國經濟開始加速發展。中國工業設計逐步進入了成長階段，越來越多的院校開設了工業設計專業，工業設計教育逐步形成了較為獨特的教學體系。由以工科院校為主的設計教育體系和以藝術院校為主的設計教育體系得到進一步的發展。原有機械部工業設計教學指導委員會劃歸教育部管理，并成立了2001—2005工業設計教學指導委員會，由11個重點設計院校的教授組成，其目的是為政府的教學行政機構提供咨詢、專業教學評估、指導和教材建設、促進設計教育的發展。同時教育部所制訂的本科生專業學科目錄也將工業設計列入二級學科，強化了工業設計的專業學科特色。

90年代末對于全中國的高校來說，是一個改革和動蕩的階段。過去隸屬于國家部委管理的院校由于國家機構的全面改革進行了很大的調整。大部分國家部委都不再管理院校而將教育管理權限移交到國家教育部和地方高等教育局。在這種情況下，一些院校在政府的鼓勵和支持下進行了大規模的合并和重組。一些在中國知名度較高的大學通過收編和擴充其它院校和專業，擴大了規模和范圍，并占領了一些具有重要學術和社會意義的領域。清華大學與中央工藝美術學院的合并就是一個例子。

清華大學是中國最著名的理工大學之一，在國內外具有較高的知名度，其理工教育和科研的背景在中國處于領先的地位。中央工藝美術學院是中國藝術設計教育影響最大的一所學院，對于清華大學來說，與中央工藝美術學院的合并是科學與藝術的結合，有利于人文精神的傳播和發展。中央工藝美術學院則通過并入清華大學在與理工和科技方面的結合上得到更多的跨越和拓展。合并之后的中央工藝美術學院改名為清華大學美術學院，并在原有系科的基礎上擴展了繪畫系、雕塑系和工藝美術系。

根據2001年初的調查，在全國1166所普通高校中，約有400多所院校設有藝術設計專業，其中有192所院校設有工業設計專業，平均每年畢業人數超過3000人以上。目前該數字可能已被刷新！但從就業狀況來看，畢業后從事工業設計的人員僅為10%以下，其他畢業生畢業后從事展覽、室內設計、廣告和多媒體等工作。

對于成長期中的中國設計教育發展來看，不僅面臨著不斷的教育改革和調整，還面臨著國際設計教育的壓力和競爭。90年代末一些國外設計學院通過與中國院校的合作辦學，在中國開始了新的一輪設計教育模式，目前合作辦學的專業主要集中在服裝設計和平面設計等方面并受到政府政策一定的限制。同時，由于中國國民收入的增長，越來越多的學生有條件自費出國學習，中國目前的出國留學生總數已達到30萬人，其中自費留學人員占60%。前往歐美學習工業設計的留學生明顯增多。這種狀況一方面促進了中外教育的交流與融合，也給中國的院校帶來了一定的壓力。

二、經濟發展下設計教育架構的變化

1、傳統設計教育在高速經濟發展下所受到的沖擊

80年代以前的中國設計教育，依然承襲工藝美術教育的傳統教學方式，初期的設計基礎課程，以美術繪畫為最主要的技能訓練。注重通過臨摹傳統、寫生自然等方式來進行造型方面的學習，在材料工藝方面的課程訓練與社會存在距離。從50年代到70年代的很長時間內，由于意識形態的原因，西方現代主義和德國包豪斯設計教育體系在中國并沒有得到傳播。人們的真正思想解放是70年代末開始的。80年代后以德國和日本的設計基礎課程開始被引進，色彩構成、平面構成和立體構成為當時設計教育的新趨勢，人們積極的接受了西方現代設計教育的思想和系統。

在一些以工藝美術傳統和美術為主導的院校，在對待現代設計與傳統的關系上發生了許多爭議。傳統的工藝美術教育思想認為現代設計只不過是對傳統工藝美術的延續，一些學者總是愿意在“設計”前面加上“藝術”、“裝飾”等修飾詞，以表達他們對現代設計意義的理解，人們對設計的認識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上。。在大多數院校中講授和研究現代設計史的學者仍然不多。由于語言方面的因素，許多西方設計教育中所研究和關注的問題還沒有在中國得到展開。有關設計教育的大量出版物仍然是以設計技法的訓練為主要內容。比如效果圖的表達技法就使一些企業對設計的理解僅僅局限在產品的表達上面，導致了對設計的錯誤理解。

80年代末開始，以中央工藝美術學院柳冠中教授為代表的設計教育者提出了設計就是創造新的生活方式的觀點，并發展了系統設計的思想和方法，在設計教育中界引起了廣泛的重視和認識。80年代末，諾貝爾經濟學獎得主，赫伯特.西蒙《關于人為事物的科學》一書被翻譯出來并在設計界引起了人們的重視。人們意識到除了色彩、形態和材料工藝之外，系統的設計方法是設計教育中一個非常重要的環節。可以說，中國設計教育開始從對“造型”的引導向對“方式”和系統的引導過渡發展。

90年代的經濟發展促使企業更多的關注工業設計，一些大型企業紛紛成立了自己的工業設計中心，加快了產品開發的步伐。這一機會使院校與企業之間有了更多的合作。一些院校的畢業設計干脆就是直接為企業進行產品開發。企業對院校的要求也出現了急功近利的狀態，一些學院校除了教育，也變成了專業的設計咨詢服務機構，為企業進行從產品開發到包裝廣告的設計服務，這種狀態在一定程度上對教學質量產生了影響，從好的方面看，增進了院校與社會和企業之間的合作交流和實踐機會，但另一方面也導致在設計教育上目光短淺、急功近利的狀況。這不得不引起人們對設計教育與社會需求之間關系的深層思考。

90年代末，院校的設計教育逐步有所擴展，由于社會和企業都提出了新的要求。設計教育出現了轉變，即從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統的設計思維方法的訓練，從只關注美感和設計語義的形態研究轉向對生活形態、設計管理、戰略和產品計劃方面的研究。設計戰略和設計管理教育成為設計教育體系新的發展趨勢。

2、從技能型教育向創新型教育的轉換。

傳統的設計教育體系可以說是知識積累型的，它采取的是點到點的線性積累方式，學生的學習是以被動的接受狀態為主。相比起來，知識創新型則是新的設計教育體系的發展方向，它是一種擴散性的學習方式，要求學生采取積極主動的學習方法，并在學習中掌握自我決策的能力和獨立分析的能力。

傳統設計教育注重設計技能的訓練和審美的培育，掌握形態塑造、設計表達方法和模型制作等手段占據了設計教育中的大部分內容。新的設計教育體系則應更加追求對設計創新的系統方法和思想的應用，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識設計和進行創造。

傳統設計教育是一種經驗式的，它通過培養學生體驗和掌握設計過程的各個因素與環節，達到對設計經驗的把握。在新的設計教育中經驗應當有更多和更廣泛含義上的擴展，通過互聯網學生可以延伸他們的學習觸角，吸取別人的經驗和成果而進行有效的研究，取得到更加廣泛和獨特的觀點。

3、工科設計教育系統與藝術設計教育系統的區別與融合

在過去，中國的工科設計教育體系大多是從機械制圖專業轉變過來的，這些工科院校側重于機械制圖、工程學和計算機輔助設計的培養，而在形態訓練與表達、動手制作方面的能力顯得較弱。藝術院校由于一貫強調美感的訓練與表現，在這方面自然屬于強項。因此造成了工科院校與藝術院校之間的差距。90年代以后，工科院校中進入了大批藝術院校畢業的教師，他們帶來了藝術院校的設計教育方式，對工科院校的設計體系產生了沖擊，同時由于院校大合并，工科院校與藝術院校之間出現了相互影響的狀況，使工科院校與藝術院校之間的教學特點和差別變得模糊起來，兩個體系之間的區別正在逐步縮小并逐漸相互融合。但是它所帶來的問題是，工科院校是否應該有自己獨特的教學系統和思路，而不應該完全依照藝術院校的辦學方向去進行？工科設計院校如何才能形成自己獨特的教學思路和辦學方式？

4、經濟發展需求中的設計知識體系架構

中國經濟的迅速發展對設計教育的知識構架和體系不斷提出新的要求。按照傳統設計教育的方法和手段所培養的設計人員已經不能適應社會經濟發展的需要。設計師進入企業馬上就面臨知識更新的問題，許多企業不得不花費更多的資金對設計師進行培訓。經濟的迅速發展和企業競爭力的增加要求設計教育更多的引入市場研究的內容。設計管理、產品計劃、市場調查和生活形態研究做為新的課程正在開始為設計院校所接受和認可，復合型的創造性人才將是未來的主力。

5、設計教育者在信息社會中的角色

在信息社會的條件下，設計教育者的角色也正在發生重大的變化。從過去單純的知識和設計經驗的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變。在紛繁復雜的網絡信息之中，信息的爆炸和泛濫也使人無所適從。因此對學生的引導是十分重要的。同時，由于互聯網的迅速發展和公平化，學生與教師所享有的信息資源已經沒有區別，教師的知識結構所受到的挑戰也是十分嚴峻的。因此教師的知識結構必須向對信息的利用、引導和再創造方向轉移。

設計教育者角色的轉換也應當從被動的知識和經驗傳授到主動的知識引導、綜合和創新。

三、建立適合獨特國情和地區需求的設計教育體系

1、如何看待工業化背景下的設計教育與傳統工藝美術教育的沖突

在歷史的發展進程中，工業化、現代化和西方化似乎是相繼而來。包豪斯的設計教育思想固然對現代設計教育在全世界的普及和發展起到了重要的作用，但也使現代主義的設計思想對各國自身的設計傳統與設計思想加以封殺。由于工業化的迅速發展，農業和傳統工業都毫無例外的受到極大的沖擊。許多實現批量化的傳統工藝產品已經失去了其傳統的價值。中國也正在經歷這樣一個時期，人們對摩天大樓比傳統庭院更加鐘情。傳統的工藝美術面臨要么失傳、要么適應現代生活方式和市場需要的尷尬狀態。

對于以現代工業為基礎的設計教育而言，如何探索符合和適應社會需要、同時又能夠結合本國家和民族的文化與特點的設計教育體系是非常重要的。我們不能選擇非此即彼的答案，而應該將現代設計的教育思想與民族意識相結合，同時吸取國際上各種設計教育體系的優點加以發展創新。

2、建立符合中國經濟需要和發展特色的設計教育的重要性

中國是世界上人口最多的大國，中國的工業化將對全球產生重大的影響。一方面中國的設計教育體系要為中國經濟的發展服務，要培養出適應中國企業和社會需要的設計人才，另一方面，中國的設計教育體系也要走出自己獨特的道路，發展出自己的特色研究方法和研究體系，這種體系能夠適應和滿足中國國情的需要。

近幾年，工業設計專業的設置在中國出現了爆炸性的趨勢，在短短5年內，設立該專業的院校數量就超過過去的十幾倍。由于國家和地方政策給予教育機構設立新專業以更多的自由競爭權和選擇權，各個院校之間也呈現了十分激烈的狀態。一些缺乏師資的院校不顧自身的辦學條件招收大量的學生學習工業設計，在專業課程設置和安排上與別的院校十分雷同。可以看到隨著大學教育的進一步普及，院校和專業的競爭將進一步加劇，人才的爭奪也將十分激烈。具有自身特色的設計教育體系和模式將會得到發展。而那些盲目上馬和模仿其他院校教學體系、缺乏創新思維的院校將會被淘汰。

結論：

中國工業設計的發展與中國工業設計教育是緊密相連的，隨著中國加入WTO，中國經濟將更加融入國際市場體系，帶動中國企業的進一步發展。中國設計產業將會隨著國民經濟的增長而迅速提升，中國的設計教育也會在社會文化、經濟的發展中得到不斷調整和提高，為中國企業的設計創新培養更多的人才。同時，中國設計教育將通過與國際設計教育的交流進一步融合。

參考文獻：

1．李硯祖博士《建構新的設計教育體系，發展中國的藝術設計教育》（2001’清華國際工業設計論壇暨全國工業設計教學討論會論文集）

2．蔡軍《設計、策略、教育——中國工業設計的思考》（《美術觀察》1999第二期）