導語：藝術設計教學的改革與創新3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、藝術設計專業項目化教學存在的問題

藝術設計專業項目化教學的項目來源基本上分為三種形式：一是模擬項目，即由教師模擬企業真實工作過程，結合課程所學專業知識設計項目選題。二是企業真實項目，又可分為兩種形式：通過與企業建立合作關系，引進企業實際項目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項目教學；企業通過媒介平臺的企業征集項目。三是設計競賽項目。競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學科前沿的創新性、有償獎勵制等特征，對學生實踐能力、創新能力、綜合能力的培養具有極大的促進作用。總體上看，國內藝術設計專業項目化教學存在以下問題：

1.項目設計形式大于內容

在針對實施項目化教學重要條件的調研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業真實項目是由教師和企業共同研制與開發的，項目設計貼近生產與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內企業參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術設計專業在實施項目化教學中面臨困境和質疑。

2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚

項目化教學在提高藝術設計專業學生創造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統教學的關系問題。現在有的教師形成了一種誤區，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統的理論知識的教學內容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。[2]理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續發展能力的不足。

3.項目化教學考核評價體系尚未形成

如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設計的過于瑣碎，考核過程復雜；藝術設計專業課程的復雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學考核評價體系難以滿足要求。

二、藝術設計專業項目化教學改革與創新

1.根據課程性質合理選擇項目類型

目前我國多數高校藝術設計專業教學，其課程體系由“基礎課程”+“專業課程”+“實踐課程”三大模塊構成。面向大一、大二學生開設的基礎課程解決的是設計學學科領域的基礎理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質的項目化教學。面向大三學生開設的專業課程，其學習是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業實際項目往往是要求較高的生產性綜合項目，很難在課程一開始就導入。此外，大多院校目前的教學管理模式很難滿足企業實際項目的需求，僅以專業課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務完成情況進行靈活處理。加上教學資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學需求的合適的企業實際項目。因此，專業課程的項目化教學應當以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好堅實基礎。進入大三下學年和大四學年，隨著課程設計和快題訓練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業實際項目納入教學，并以競賽項目和企業征集項目加以輔助，提高實戰經驗。

2.專業課程項目設計應體現出進階性、真實性、完整性和典型性

根據課程目標和教學內容進行課程分析是順利開展項目化教學的基礎，可以保證項目開發的系統性、目的性和有效性。尤其是對于專業課程的模擬項目，項目設計顯得尤為重要。（1）進階性。打好基礎，循序漸進。項目設計初始難度不宜太大，以免超出學生的能力范圍，應根據課程知識體系以及學生的認知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進階。以筆者所講授的“包裝設計”課程為例：從教學內容上看，在72學時內需要講授包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及設計、紙盒結構設計、容器造型設計、品牌商品系列化包裝設計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應該說涉及到的知識和技能相當繁雜，為了實現教學目標，考慮前后遞進關系，筆者設計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學生的能力。講授完包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及視覺設計、紙盒結構設計的知識點后導入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質的××商品的包裝設計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設計的理論之后，導入第三個單一性項目：基于非紙張材質的××商品的包裝設計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設計。（2）真實性。很多教師進行模擬項目設計時傾向于自由命題，學生自行選擇具體選題。事實是，學生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達到項目真實性要求。也有教師重創新，輕微創新，動不動就要求“學院派”的大創意設計，忽視商業設計的實際需求，似乎讓學生完成項目的難度越大，項目化教學就越成功，導致學生進入社會實際工作往往無所適從。項目化教學的著眼點應該是務實的，在真實的平臺上提供學生創意想象的空間。項目設計的真實性應通過項目內容、項目要求、項目目標三個方面來實現（見表1）。筆者在“包裝設計”課程的前兩個單一性項目設計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向學生介紹該商品，并提供給學生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設計中則采用自由命題，讓學生自行選擇探索內容，只提出項目要求和項目目標作為引導，凸顯學生“主體性”，激發學習興趣。如果有合適的企業征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設置過“北歐歐慕多士爐包裝設計”這一選題，向學生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產品尺寸規格、品牌標志、產品文字信息、產品攝影圖片等），要求學生設計出至少三種風格完全不同的包裝方案。學生們在此基礎上自由發揮創意，從紙盒結構到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質進行多方位的思考和探索，最終設計出了各具特色的包裝作品。（3）典型性和完整性。項目設計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現實際工作流程），又包括對教學內容和教學重點的完整體現。在經濟和科技迅速發展的今天，人們的生活已被設計滲透，對設計的要求越來越高，導致藝術設計類專業課程教學內容日益豐富繁雜。以包裝設計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫藥品包裝無論是在創意構思、視覺元素表現還是在包裝材質上的要求都截然不同。隨著時代的進步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設計、綠色包裝設計、民族化包裝設計等新觀念、新要求，需要教師通過科學的項目設計有意識地加以引導。在“包裝設計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質上要有區別，這樣學生可以通過小組間的不同項目相互學習，引發思考，盡可能達到教學的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設計中對學生的知識和技能提出了更高要求，要求學生從項目選題到完成的設計作品能夠體現人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設計理念，鼓勵設計創新（見表1）。

3.項目化教學應“漁”、“魚”兼顧

任何形式的學習都應該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學習以及新近構建的觀點。因此，項目化教學應當遵循設計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導式”轉向“引導式”。專業課程項目化教學初始理論教學仍需要以教師為主導，導入設計項目后則轉向引導式，實踐課程的項目化教學則以引導式為主，以提高學生自我學習能力。二是由“單一化”轉向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據學生在完成項目過程中出現的問題，傳授知識與觀念，與學生交流，引導學生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學生的知識面。還可以在項目結束后要求學生進行設計提案，并以提交總結報告或小論文的形式進行歸納總結，培養學生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質，實現高素質、可持續發展人才的培養目標。

4.考核評價體系應為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項目類型應采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項目采用學生自評、學生互評和教師評價，以激發學生參與項目的積極性；二是企業真實項目采用教師評價、企業方評價（設計師或項目經理等），以企業的要求檢驗學生的學習效果，促使學生認清自己與實際工作的差距；三是企業征集項目和競賽項目除了教師評價、企業方評價外，還應將評選結果加入到考核之中。項目化教學是為了更好地培養學生的綜合實踐能力，因此對于學生的學習效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系。考核內容一方面包括對項目完成進度、項目完成質量（表現多樣性、設計原創性、設計制作與實施效果等）、項目設計提案、項目總結報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學生的綜合能力，如自我學習的能力、解決問題的能力、團隊協作情況（具體比例分配情況見表2）。

本文作者:明蘭廖建軍工作單位:南華大學設計與藝術學院

第二篇

一、創新藝術設計教學模式的必要性

教學模式是在教育理論指導下的一種相對穩定的、具有范式意義的教學結構。人才是行業發展中最為活躍和寶貴的資本，良好的人才培養機制和教學模式對于某一行業的健康發展具有極為重要的意義。藝術設計是一種創造性活動，藝術設計的靈魂在于“創新”，培養具有一定創新意識、綜合藝術素養和較強實踐能力的藝術設計人才，正是現代藝術設計教育所肩負的重要使命。當前，我國藝術設計教育取得了一定的發展，藝術設計院校、專業規模不斷擴大，培養出了大量的從業人員，但從用人單位和市場的反饋情況來看，高素質的藝術設計人才仍十分匱乏，我國藝術設計教學模式亟待改革。從現實情況來看，我國藝術設計所采取的普遍模式有兩種:一種屬于理論教學，是以教師為主導，以設計學理論知識為內容，通過講授方式來實現的教學模式;另一種屬于半實踐化教學，主要是提供教學材料，學生根據設計要求，借助教師所提供的素材信息，并參考相應的范例完成藝術構思的教學模式。這兩種教學模式過于偏重理論知識的系統性卻忽略了對學生創新能力的培養，雖力求突出藝術設計的實踐性特征卻缺乏實效性，自然也無法滿足當前我國藝術設計行業發展的實際需要。

二、藝術設計教學模式創新的幾個方向

1.構建新型師生關系

師生關系是教學模式中的重要因素，是推進整個教學過程的引導性力量。在傳統藝術設計教學模式下，教師占據主動性，學生處于次一級的從屬地位，二者之間的交流也多為單向性的“師”對“生”，師生關系的不平等性十分明顯。在具體教學情境中，學生更多地是從教師那里獲取藝術設計相關理論知識以及間接的藝術設計實踐經驗，即亦步亦趨地沿著前人的腳印去走，自然難以產生主動探索知識學習、參與藝術創造活動的動力。因此，構建新型師生關系成為藝術設計教學模式創新的一個重要方向。

2.采用現代信息技術

現代信息技術是教學模式中的重要載體，也是推進整個教學過程的支撐性力量。現代信息技術是這一時代科學技術發展的最高成就，涵蓋傳感技術、通信技術、計算機技術、微電子技術等高科技。但在傳統教學模式下，現代信息技術僅作為師生進行教學示范、完成設計命題任務、進行藝術設計作品展示的工具而存在，并未對整個教學過程的開始、推進和完成產生什么決定性作用。因此，傳統教學模式中的現代信息技術應用只是淺層次的，如何改變這一現狀，使現代信息技術更好地為藝術設計教學所用，是今后一段時期內藝術設計教學改革研究的一個重點。

3.強化與市場的對接

與市場實現良好對接是教學模式的重要目標，也是推進整個教學過程的指向性力量。藝術設計教育直接生產的產品是“人”，間接生產的則是由這些藝術設計從業人員所創造的“藝術產品”。前者是后者的創造者，后者則是前者設計水平和綜合素養的檢驗者。在傳統藝術設計教學模式下，學校與市場被隔離開來，教學就是教學，市場就是市場，二者似乎毫無關聯，而這對于作為生產者的學校來說，就很有可能造成產品的“滯銷”以及在人力資源市場上的失利。因此，加強與“市場”的對接，成為藝術設計教育所要突破的又一難點。

三、幾種典型的藝術設計教學創新模式

當前，我國藝術設計教學模式改革主要集中在上述幾個方向，也由此產生了一些比較典型的、富于創新的藝術設計教學模式，如“對話式”教學模式、互動式教學模式、案例式教學模式、啟發式教學模式、互動式教學模式、遠程教學模式以及工作室制教學模式等等，下面將就其中比較典型的三種教學模式進行簡要介紹:

1.對話式教學模式

對話式教學模式，是一種師生雙方以平等、獨立、開放的狀態進行交流、互動，并由此改變其情感態度、知識結構和思維方式的教學模式。在對話式教學模式中，師生雙方是作為對話交流的兩極存在于藝術設計教學課堂之中的，學生能夠輕松地從教師那里獲取知識，更加主動地進行藝術設計研究和探索，也更樂于向教師展示其或許不夠成熟藝術設計作品，是能夠更好地培養學生創新意識和創造能力的教學模式。

2.工作室制教學模式

工作室制教學模式，是一種以行業需求、職業能力為導向，促使學生與專業崗位實現“零距離”接觸的教學模式。具體是由學校和教師出面，組織學生成立“工作室”，面向企業和市場開展“業務”。這一教學模式下，將課堂教學、技能訓練和社會實踐等教學環節有機結合起來，教學的過程同樣也是學生技能強化的過程，教學場所同時也是專業實踐的場所，重視對藝術設計市場的把握，對于強化學生協作意識、提高專業實踐能力和豐富設計經驗十分有益。

3.遠程教學模式

現代遠程教學是指借助音頻、視頻和計算機技術等實現打破時空界限授課的教學模式。在終身學習型社會中作為一種能夠實現隨時、隨地、隨機學習的教學模式，構建以網絡平臺為基礎的遠程教學是藝術設計教育發展的重要方向。在現代遠程教學模式下，不同程度、不同層次、不同學習需求的學生，能夠更為主動、更具探索性、更加隨心地進行學習。這種教學模式對于提高藝術設計教學質量有助于學生消化學習的知識，對于提高藝術設計教學質量和效率有重要的作用。在商品化的今天，藝術設計專業面臨著更多的發展機遇與更為激烈的競爭挑戰。為了提高藝術設計人才培養質量，培養滿足人們精神和物質生活需要的藝術設計人才，必須要對傳統藝術設計教學模式進行改革和創新。針對教學模式的構成要素，確定創新教學模式的幾個重要方向，初步確立若干典型教學模式，并在藝術設計教學發展進程中進行探索、研究和反思，是當代藝術設計教育工作者所應密切關注和積極實踐的。

本文作者:梁燁工作單位:寶雞文理學院

第三篇

一、整合資源、創造環境

傳統教學設施的落后直接導致與信息時代脫節。學生人數較多，設備少且落后直接影響到學生的興趣點。其次學生的注意力很難長時間集中在教師日常的教學活動中。因此與廣告公司的校企合作是提高學生注意力和增加社會活動能力的長期有效的途徑。

二、理論整合，指導實踐

廣告攝影理論是基礎，有了理論作指導，實踐才不會走彎路。雖然現在信息社會下攝影教材琳瑯滿目，但總體延續以前的模式，從相機、膠卷、曝光、用光等講起，教材與廣告攝影實踐嚴重脫節。廣告攝影教材大而全，沒有突出重心。因此有必要把現在的廣告攝影教材進行整合，刪減教學內容中不適合現實廣告攝影環境中實際操作的內容，增加信息社會背景下廣告攝影多樣性的特征，注重藝術表現的潮流性與生動性。在此需要教師不斷的在廣告攝影教學實踐中與時俱進，加大改革力度。因此需在教學環節實施能激發學生興趣點和培養學生的動手實踐能力的校本教材，讓學生主動的去學習和思考教學過程中的問題，提高學生的感受力。

三、實踐創新，突出能力

實踐課程采用了經典廣告攝影重現與真實廣告攝影實踐兩種教學模式。在此過程中培養學生的廣告攝影敏感性，提高拍攝廣告攝影照片的能力。經典廣告攝影重現主要是根據以往的廣告攝影題材進行廣告創意、廣告鏡頭的使用、廣告場景的建立及光線等基礎參數設置的再重現。作為學生對整個攝影環節有個初步的印象。把課堂上所學的知識加以合理的再創作。即可以發現拍攝環節中的應用的不足，也可以對經典廣告進行重新的詮釋，讓學生可以更多的空間和時間盡情表現，激發學生的創作熱情。真實廣告攝影可以更好的結合校企合作的方式，結合初期以教師幫帶為主，學生觀摩學習為輔。在教學上更加靈活多變，盡早的讓學生增加社會活動能力與攝影技術理解能力。從傳統的課堂學習徹底解脫出來，更好的適用市場經濟條件下廣告攝影行業的發展。以此鍛煉學生的廣告攝影敏感性和對攝影更深入的理解。在經典廣告攝影項目實踐過程中，整個拍攝項目全班同學分成三至四個拍攝小組。專業老師擔任評委，對各個小組交上來的廣告攝影圖片的技術參數和再創作空間進行客觀評價。分階段總結拍攝過程中遇到的問題和解決方案，幫助學生更好理解和消化知識。在校企合作的真實廣告攝影拍攝環境中。老師在廣告攝影現場指導廣告攝影實踐，對學生拍攝的廣告攝影圖片及時進行點評并加以改正。讓學生在實踐中不斷地熟悉各種廣告攝影題材，掌握拍攝技巧。逐步讓學生走出校園，獨立創作和思維。積極參與市場經濟環境下的廣告攝影中去，同時邀請優秀的廣告攝影人為學生講解自己的廣告攝影實踐經歷和人生感悟，讓學生在榜樣的鼓舞和影響下堅定拍攝廣告攝影圖片的信念。

四、拓展思路，了解前沿

目前學生接觸的都是老師和校企合作廣告公司的攝影師的實踐經驗，這些經驗畢竟有限，難免會造成學生廣告攝影視野狹窄、藝術表現和再創作的能力不足等情況。針對這種情況，可通過多種途徑相結合的方法拓寬學生廣告攝影的思路，了解最新最前沿的廣告攝影理論和實踐。多看優秀的廣告攝影圖片和登錄廣告攝影圖片網站。優秀的廣告攝影圖片包括報紙、雜志、廣告攝影展覽和國內外獲獎的廣告攝影圖片。各大媒體和廣告攝影協會舉辦的廣告攝影展覽也是欣賞和學習的好地方。國內外每年舉行的攝影比賽的獲獎圖片更是學生開闊眼界、了解前沿最直接的范例。有影響力的廣告攝影比賽主要有中國廣告精英業余攝影大賽、美廣告攝影師協會(APA)。比賽囊括了所有的廣告攝影題材，學生可以很仔細地分析每種題材的獲獎圖片，了解每種廣告攝影題材的拍攝精髓和最前沿的表現手法，從中學到課堂上學不到的知識，為現實的廣告攝影實踐提供參考。

總之，藝術設計類廣告攝影教學改革的核心就是技能強化與創意培養有機統一。通過結合項目、研發校本教材，激發學生自主的創作實踐，提高學生的主觀表達能力和對客觀世界的觀察、思維與表現能力。加強對廣告攝影基本技能與廣告攝影藝術表現手法的把握。更好的適應信息時代背景下廣告攝影市場的人才需求特點。

本文作者:陳家翌工作單位:江西技師學院