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第一篇

一、現(xiàn)狀與問題

在淮海工學院，素描、色彩課程是藝術學院工業(yè)設計、環(huán)境藝術、視覺傳達、數(shù)字媒體藝術四個專業(yè)方向的專業(yè)基礎必修課程，總學時達160學時，占據(jù)很大的課時比重，目前共有6位教師對該課程進行專職或兼職授課。此前，期末成績評定的基本程序是：學生課堂內(nèi)進行實踐訓練，課程結(jié)束上交作業(yè)，任課教師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出成績。這種模式雖然能有效維持穩(wěn)定的教學與考試秩序，但明顯存在三個問題：一是教學內(nèi)容缺乏針對性，學生所學內(nèi)容和藝術設計的關系并不密切；二是授課形式單一，學生學習動力不足；三是成績評定方式不科學，如，分數(shù)受教師個人因素影響，同一課程不同班級學生的分數(shù)懸殊；成績評定結(jié)果滯后，不能及時刺激學生；等等。據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)一些綜合性院校的藝術設計專業(yè)仍采用這種成績評判方式。

二、探索目標

為藝術設計專業(yè)課程打下良好的造型基礎，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造潛能，以考促學，這是筆者所在學院素描、色彩課程考試改革的主要目的。對教學內(nèi)容以及考試方式的系列調(diào)整，使素描、色彩課程考試更加有利于應用型人才培養(yǎng)，有利于學生實踐創(chuàng)新能力和社會適應能力的提升，有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

三、考試改革創(chuàng)新模式探索

1.教學內(nèi)容調(diào)整

在新模式探索中，我們根據(jù)專業(yè)特點安排教學內(nèi)容，將素描、色彩課程教學分為（一）和（二）兩個部分，通過造型基礎語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓練兩個階段共17個模塊展開教學。在造型基礎語言研究階段，調(diào)整后的素描（一）課程的具體教學內(nèi)容是：透視與構(gòu)圖語言研究、形態(tài)語言研究、明暗語言研究、線語言研究、材質(zhì)語言研究5個模塊；調(diào)整后的色彩（一）課程具體教學內(nèi)容是：色彩原理研究、色彩的傳統(tǒng)技法研究、色彩的材質(zhì)語言表達研究、色調(diào)與情緒傳達研究4個模塊。在造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓練階段，調(diào)整后的素描（二）課程教學內(nèi)容為有機造物研究、局部描繪研究、解構(gòu)與重構(gòu)研究、形象聯(lián)想與創(chuàng)意表達研究4個模塊；調(diào)整后的色彩（二）課程教學內(nèi)容為色彩材料語言與空間表達研究、色彩材料語言與視覺（靜態(tài)、動態(tài)）表達研究、色彩的感覺（錯覺、幻覺）研究、平面色彩的立體轉(zhuǎn)換綜合表達研究4個模塊。這兩個階段的素描、色彩課程均重視培養(yǎng)學生的造型能力，鼓勵學生認識和采用新工具、新材料，側(cè)重于主觀感受與個性挖掘，盡可能地開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)造潛力，讓學生學會獨立觀察、獨立思考，捕捉和培養(yǎng)現(xiàn)代設計意識。

2.考試內(nèi)容調(diào)整

教學內(nèi)容的調(diào)整完成后，考試形式也必須做出相應的調(diào)整。素描、色彩課程的考試改革內(nèi)容體現(xiàn)出分類考核、模塊考核和過程考核的特點。分類考核體現(xiàn)為改傳統(tǒng)的專業(yè)整體考核為專業(yè)類別的考核方式，在考核內(nèi)容及側(cè)重點上根據(jù)專業(yè)特點區(qū)別對待。模塊考核是指將該課程的考試分為造型基礎語言和造型創(chuàng)意思維拓展兩個階段的各個專題模塊分別進行評定。過程考核則是指整個考核是一個分段進行的“過程式”考核，即每個模塊專題由任課教師根據(jù)模塊專題的不同內(nèi)容而評出成績。如何劃分階段、采用何種考核方式以及何種考評依據(jù)形成不同的模塊成績，則成為改革的重要內(nèi)容。這種分類考核、模塊考核、階段考核相結(jié)合的綜合考核方式，既可以體現(xiàn)各專業(yè)方向的特色，又可以讓學生在課程學習階段完成技能與能力考核，分散了后期考試壓力。評價結(jié)果反饋及時，師生互動交流多了，充分調(diào)動了學生平時學習的積極性與主動性。

3.考試改革實施步驟

第一步，考察調(diào)研。在此階段開展文獻查閱、資料的收集和分析工作，對國內(nèi)外同類院校素描、色彩課程考試模式現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合當前發(fā)展形勢和本校實際，提出課程考試改革初步討論提綱。第二步，制定新教學大綱。通過對素描、色彩藝術設計基礎課改革發(fā)展方向的調(diào)研與資料查閱，由藝術學院的主要負責人組織相關任課教師進行多次座談討論，制訂符合本單位實際情況與專業(yè)特色的新大綱方案。第三步，制訂具體實施草案。通過調(diào)研、文獻資料查閱與討論，完成對素描、色彩課程教學體系的修改、定制，通過教研活動、座談會與問卷調(diào)查，形成初步實施草案。第四步，對草案進行試點實踐并進行全面論證。根據(jù)素描、色彩課程考試改革初步實施草案，選出一個班級進行試點實踐，并對該班級進行全面因素的橫向與縱向的對比論證。第五步，確定正式方案并全面優(yōu)化推廣。

4.具體操作辦法

筆者所在院校素描、色彩考試改革項目的具體操作辦法可以簡要概括為區(qū)別對待、既看過程也看結(jié)果與教學、展覽、評價三位一體化。“區(qū)別對待”體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)方向確定不同的考核內(nèi)容與考核形式。如，工業(yè)設計專業(yè)主要傾向于對工業(yè)產(chǎn)品及其構(gòu)件的塑造能力與產(chǎn)品造型創(chuàng)意表達能力的考核；環(huán)境藝術設計專業(yè)傾向于對環(huán)境空間理解能力、空間塑造能力與空間造型及環(huán)境裝飾方面創(chuàng)意能力的考核；視覺傳達專業(yè)主要傾向于對圖像造型、圖形表達、夸張變形技巧等方面的考核；數(shù)字媒體藝術專業(yè)則主要傾向于對圖形象征意義、變換組織方法、空間創(chuàng)意能力等方面的考核。“看過程”體現(xiàn)在模塊階段測評考核中，就是在教學中對學生學習過程的評價，即對造型基礎語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓練兩個階段17個模塊教學的平時表現(xiàn)的評價。法國藝術教育家日耳曼•羅斯曾提出：藝術教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個分享和尋找自我的過程。因此，教師在教學中應重視師生間的教學互動，運用啟發(fā)式教學，盡量多和學生一起討論，強調(diào)學生的主體地位。“看結(jié)果”指的是看期末課程作業(yè)的綜合表現(xiàn)以及課程匯報展覽中每個學生的最終作業(yè)質(zhì)量。“看過程”和“看結(jié)果”兩者必須有機結(jié)合，才能有計劃、有步驟地完成實驗目標。“教學、展覽、評價三位一體化”是本項目的特點之一。在教學模塊中體現(xiàn)過程評價，在展覽和教師集體評閱中體現(xiàn)成果綜合評價。教師集體評閱一般在課程結(jié)束的匯報展中進行，根據(jù)學生提交的各個模塊訓練作業(yè)，由課程專家小組對這些綜合作業(yè)進行綜合評定。這種考試方式可以較客觀、公正、整體地反映學生對課程的綜合學習情況，有利于教師跨班級整體地把握學生作業(yè)的質(zhì)量和整體效果，進一步對教學內(nèi)容和要求進行調(diào)整優(yōu)化。在成績的構(gòu)成比例上按照以下方式操作。首先，小模塊訓練考核分別由學生提交模塊訓練平時作業(yè)，任課教師根據(jù)學生提交的作業(yè)，按照課程階段考核的目標要求，為每位學生評定出模塊訓練基礎成績，各個模塊成績的平均值乘以60%記入學期總成績。另外40%的期末成績來自教師集體評分和課程教學作業(yè)匯報展覽。由部門相關領導、課程群負責人、專業(yè)任課教師組成評分學術小組，將同一專業(yè)方向的學生作品陳列對比，根據(jù)學生作業(yè)綜合效果對每位學生進行整體評分。課程專家小組每位成員的單項成績匯總，求平均值作為綜合模塊成績，再將綜合模塊成績乘以40%記入學期總成績。在這個過程中，任課教師應做好以下工作：一是學生出勤情況應在小藍本中詳細記載；二是每一模塊的平時成績考核也應有詳盡的記載和依據(jù)，包括構(gòu)成模塊平時成績的課題討論、互評情況等都要有相應的評分依據(jù)及詳細的成績記錄；三是要嚴格做好課程補考工作。課程補考一般應安排在課程結(jié)束后下一學期開學進行，采取“專業(yè)分類”與“成果綜合評定”相結(jié)合的考核方式。根據(jù)不同專業(yè)方向安排不同的補考內(nèi)容，教師要綜合考慮階段培養(yǎng)目標和訓練內(nèi)容，讓學生完成并提交二至三張能全面反映該階段整體模塊訓練內(nèi)容的綜合性作業(yè)作為補考成績的評定依據(jù)。上述操作辦法豐富了課程考核的形式與內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。特別是教學作業(yè)綜合匯報展，既可以整體刺激學生努力學習，又可以營造良好的專業(yè)學習氛圍，也利于教師之間的交流和教研，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)新的問題并及時加以調(diào)適。

四、新問題與改進措施

新的考試改革舉措提升了學生的學習積極性，給課程教學注入了新的活力，但仍然存在一些問題需要加以改善。如，新教學大綱執(zhí)行不力；教學方法的系統(tǒng)性不夠；一些教師教學過程隨意性太大，沒有嚴格按照教學進程組織教學；學生學習的動力仍然沒有完全得到激發(fā)；教學效果的監(jiān)督評價機制有待完善；等等。解決這些問題并不難，一方面需要加強對教學過程的控制與監(jiān)督，加強教師之間、師生之間的意見反饋與交流，統(tǒng)一制訂切實可行的授課計劃，及時針對各種問題召開教研工作會等；另一方面，除了在教學過程中給學生造成足夠的學習動力以外，教師也應該結(jié)合科研課題、大學生實踐創(chuàng)新項目以及各類專業(yè)競賽活動開展教學，以賽助學。同時，教師應盡力為學生爭取各種展覽、比賽的機會和條件，幫助學生參與手繪墻、壁畫、裝飾畫制作等社會實踐。通過這些實踐項目，以考促學，以賽助學，以學促能，全面鍛煉學生的綜合能力。結(jié)語課程考試改革必須與教學內(nèi)容和教學方法改革緊密結(jié)合起來，深層次地處理好教學內(nèi)容與考核內(nèi)容、培養(yǎng)目標與考核方式、人才質(zhì)量標準與考核標準的關系，才能確保課程考試改革取得實效。

本文作者:馮大康龍向真工作單位:淮海工學院藝術學院

第二篇

一、工作室制教學模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學，轉(zhuǎn)換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業(yè)基礎教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續(xù)專業(yè)課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業(yè)設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產(chǎn)設計課題的方式完成相應專業(yè)設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在導師的指導下完成專業(yè)知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內(nèi)，教師和學生角色發(fā)生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創(chuàng)作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或?qū)W習問題，可以向?qū)熤鲃犹岢觯瑢熡枰葬槍π缘闹笇А?/p>

二、目前國內(nèi)高校推行工作室教學模式面臨的問題

工作室制的教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、積累設計經(jīng)驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優(yōu)勢。但由于國內(nèi)各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質(zhì)多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。1.由于近年來國內(nèi)各高校藝術設計專業(yè)招生規(guī)模較大，師生比不合理，學生多、專業(yè)老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質(zhì)和有豐富教學與設計實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏，承擔專業(yè)教學任務的老師大多是剛從學校畢業(yè)的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉(zhuǎn)過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質(zhì)量。2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業(yè)沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統(tǒng)類藝術設計院校來說推行起來比較困難。3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。4.基礎課程及專業(yè)基礎課程被一定程度壓縮，專業(yè)知識學習缺乏全面性、系統(tǒng)性，學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展難以得到保障。

三、“工作室制”教學模式的創(chuàng)新實踐

由于學校實施統(tǒng)一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。

（一）工作室組織形式

按照現(xiàn)有藝術設計專業(yè)方向組建了產(chǎn)品設計工作室、室內(nèi)設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經(jīng)驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經(jīng)驗相對較豐富的專業(yè)教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產(chǎn)品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結(jié)構(gòu)工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數(shù)一般控制在10-15人。

（二）工作室教學活動內(nèi)容

我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養(yǎng)學生“專業(yè)特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內(nèi)的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業(yè)余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產(chǎn)項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內(nèi)專業(yè)設計比賽等。通過這些內(nèi)容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業(yè)知識應用，培養(yǎng)和提高了綜合性設計實踐能力和創(chuàng)新能力，積累實際設計經(jīng)驗，而且使學生在專業(yè)學習上做到了“學有專攻”，培養(yǎng)了“專業(yè)特長”，為將來畢業(yè)盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內(nèi)的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規(guī)定的課外8學分中進行成績管理。工作室導師除進行專業(yè)設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規(guī)劃將來職業(yè)生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業(yè)學習方法，引薦專業(yè)閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。

通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業(yè)余時間，培養(yǎng)了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，提升了設計創(chuàng)新能力，積累了設計經(jīng)驗。近幾年，學生參加國際國內(nèi)設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調(diào)動了學生專業(yè)學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業(yè)良好學習風氣的形成。

本文作者:端文新工作單位:長春工程學院

第三篇

1.我國高職院校“藝術設計”教學存在的問題及原因

1.1“藝術設計”教學理念相對落后

目前，我國高職院校“藝術設計”教學理念較為落后，尚且停留在專業(yè)知識的傳遞的層面，只是注重藝術技巧的講解和教學任務的完成。比如，在技術設計課程設置方面，課程與課程之間缺乏聯(lián)系，相對零散，學生的專業(yè)整體性思維和邏輯能力得不到培養(yǎng)；脫離學以致用的教學原則，雖然實踐教學只是一種輔助教學方式，但對于深入學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的藝術靈感起著很重要的作用，但是目前我國高職院校多缺乏實踐教學或者實踐教學效果不佳的問題。缺少“創(chuàng)新”、“以人為本”等先進的教學理念，以致在教學過程中，教學內(nèi)容趕不上時代的潮流，師生互動性差，對學生創(chuàng)新能力、審美能力、感悟能力等得不到培養(yǎng)，最終造成學生的綜合素質(zhì)較差，難以適應社會的需求。

1.2“藝術設計”專業(yè)學生素質(zhì)較差

由于受到我國傳統(tǒng)觀念中“高學歷”的影響，社會上對職業(yè)教育存在錯誤的理解。人們普遍認為，只有成績不好的學生才會選擇在職業(yè)院校就讀。因此，高職院校的藝術設計專業(yè)也受到了影響，在辦學上投資不夠，無法聚攏優(yōu)秀的專業(yè)人才，所以，生源的質(zhì)量就大大下降，并且隨著我國高校的擴招，大多學生流向普通高等教育，職業(yè)院校的生源就更是一個問題。有些高職院校的領導對自己的定位也不準確，片面回避高職定位，而是向普通高等藝術學校的專業(yè)靠攏，無形之中就丟失了自己的特色。高職院校面向全國招生，但由于經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展的不平衡，入校學生的各項能力不同，所以這又造成了藝術設計專業(yè)學生素質(zhì)層次不齊。

1.3“藝術設計”教學的人才培養(yǎng)目標不明確

目前，在我國高職院校“藝術設計”教學中，存在人才培養(yǎng)目標不明確的問題。高職院校“藝術設計”教學的目標是培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才，但一些高職院校，為了追求專業(yè)的全面化，不考慮自己的培養(yǎng)能力，多開設藝術設計相關專業(yè)，這從根本上就造成缺乏人才培養(yǎng)的基礎；有的高職院校，模仿藝術院校和普通高校藝術專業(yè)的教學計劃和教學課程，保留有精英教育的慣性，使高職院校的教育成為普通高等院校教育的“壓縮餅干”；有的高職院校缺乏實踐課程或體系，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性和技能性，導致高職畢業(yè)生缺乏市場競爭力，就業(yè)困難。

1.4“藝術設計”教學的師資力量薄弱

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，相對于普通高校和藝術類院校，高職院校的藝術設計專業(yè)老的師資力量比較薄弱。高職院校對老師設置的門檻比較低，導致一些老師的理論知識和專業(yè)技能低；由于教育經(jīng)費不足，校方為節(jié)省開支，提供的外出進修、學習的機會也較少；目前高職院校不斷擴招，學生數(shù)量增大，質(zhì)量較低，學校難以有精力改革教學模式；由于藝術類的學生個性比較明顯，藝術設計專業(yè)的年輕老師，很難在教學中吸引學生，導致教學成果較差。

2.對高職院校“藝術設計”教學改革的建議

2.1“藝術設計”教學運用先進的教學理念

教育理念是方向，指引著教學改革的方向。因此，為適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，高職院校要實際運用“創(chuàng)新”、“以人為本”等先進的教學理念，跟上時展的潮流。在教學改革的理念上，“藝術設計”改革的目標應著重把握四個方向：第一，培養(yǎng)學生的視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力。第二，開發(fā)想象能力，特別是能動性地對未知領域自覺探索的能力。第三，培養(yǎng)分析、思維能力及創(chuàng)新能力，鍛煉學生對事物的把握能力。第四，培養(yǎng)語言表達能力，對技能的掌握應特別注重符合時展的、動態(tài)的語言表達能力。教學改革只有把握了這四點，才能培養(yǎng)出社會需要的藝術型人才。

2.2提高“藝術設計”專業(yè)學生的素質(zhì)

首先，解決人們的觀念問題。高等職業(yè)教育亦是高等教育的重要組成部分，它并不是成績較差學生的選擇之地。我國高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，并頒布了一些支持性的政策法規(guī)和補助條例。這說明，為適應我國現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展，國家迫切需要高技能人才；其次，加大宣傳。高職教育要加大宣傳力度，樹立自己學校、專業(yè)的良好形象，以就業(yè)率來說服家長和學生（從目前高校就業(yè)率來看，高職教育培養(yǎng)出來的人才就業(yè)率很高）。雖然一時難以改變生源素質(zhì)較差這一現(xiàn)象，但高職院校可以對在校生多方面開展提高學生素質(zhì)的教育。比如，開展本校藝術學生與高等院校或藝術院校學生的交流活動；高級藝術家的專題講座；在日常教學中，教師要善于捕捉學生原創(chuàng)作品中的任何閃光點，并積極進行引導和啟發(fā)，增強學生的信心等。

2.3確立高職院校“藝術設計”的人才培養(yǎng)目標

2004年，教育部頒發(fā)的《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，“要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好的職業(yè)道德的高技能人才”。從這一文件中我們可以看出，高職院校的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，或是高技能型人才；具體到藝術設計專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)市場需要的專門化的美術技術工作者及相關因此，高職院校要根據(jù)本校的實際情況開設專業(yè)；在課程設置和教學方法上，可以借鑒普通高校或藝術院校的成功案例，但是要及時對市場的變化做出反應，一定要突出自己的實踐性和技能性；適當增加實踐課程，熟悉設計行業(yè)的相關規(guī)則，著重培養(yǎng)學生的市場競爭力。

2.4提高“藝術設計”專業(yè)教師隊伍的力量

老師是教育的關鍵，因此，高職院校要著重提高“藝術設計”專業(yè)教師的整體素質(zhì)；在招聘教師時，要提高門檻，嚴把入門關；在教育經(jīng)費的允許下，為老師多提供外出交流（講座、藝術展覽等）、進修的機會；通過薪酬設計，增加薪酬的激勵性，促使專業(yè)老師不斷提高自己的理論知識和專業(yè)技能；在課程設置上，可以通過外聘老師，充實專業(yè)課程教師的力量等。

3.結(jié)論

隨著我國社會文化和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對藝術設計方面的人才的需求量不斷增大。進行高職院校“藝術設計”教學改革是社會的需要、歷史發(fā)展的需要，同樣也是提高“藝術設計”教學質(zhì)量的重要途徑。高職院校“藝術設計”的教育目標是培養(yǎng)應用型的、高素質(zhì)的、創(chuàng)新型人才，我們要根據(jù)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，運用先進的教學理念，提高學生和老師的整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出合適的藝術類人才。

本文作者:宋林工作單位:臨沂職業(yè)學院