導語：建筑造型設計教學改革與實踐3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1建筑造型設計教學在國內建筑院校中的現狀

隨著改革開放的深入，進入90年代后，大量的西方建筑教育新思想逐漸地進入，有相當一部分學校從低年級開始直接進入建筑設計，以設計帶動各類基礎技能的訓練。在這種教學思想的的指導下，構成訓練不再獨立成為訓練單元或者被取消，隨之而來的是部分學生造型能力的缺失，弊端逐漸顯露出來。目前多數建筑院校造型教育體系存在的問題，表現在以下幾個方面：（1）在整個教學體系中，造型設計教學目標不夠明確。就單純的構成系列課程本身而言，其教學目標還是相對明確的，旨在培養學生對“形”的自覺，鍛煉對“形”的創造力，進一步提高學生自身的美學素養。但從建筑教育的角度來看，其目標還不應僅限于此。然而在我國多數建筑院校的現實情況是，學生的低年級公共課程壓力越來越大，專業基礎訓練的時間卻壓縮得越來越少，如仍以美術類的構成訓練為主，在短時間內學生是無法體會構成與建筑造型設計的關系的，更難以在今后的學習中去運用構成知識進行建筑分析和建筑造型設計，這種狀況到高年級的建筑設計課中就逐漸顯現出來。（2）重視設計實踐訓練，理論教學時間不足。在多數建筑院校，建筑造型設計教學沒有得到應有的重視，往往是學生自學的內容。而作為造型訓練的構成系列課程通常是安排在一年級教學中，許多學校將其視為一個獨立的單元，或前或后的隨意安排在一年級的兩個學期中，有的建筑院校將其設置到美術課程或是課外自學完成。關于造型設計的理論教學時間很少或者沒有涉及，雖然這樣的教學體系鍛煉了學生的實踐能力，但是忽視了理論教學的重要性，這樣凸顯的問題是造型理論知識的不足而帶來的造型手段上的貧乏，甚至有的學生到了五年級畢業也不會做建筑造型，來到工作單位也只能從事施工圖設計或者相關工作。（3）各課程獨立性強，之間缺乏連貫性。《建筑設計基礎》《建筑設計概論》等涉及建筑造型設計的課程，往往在課程之間在教學內容上是獨立的，相互之間很少存在內容上的遞進關系，沒有連貫性，這對建筑學學生而言，就無法體會在建筑造型的生成過程及歷史演變規律，掌握建筑造型的基本設計方法。

2基于建筑學的造型系列課程

2006年起對低年級建筑造型系列課程進行全面改革，提出以培養建筑造型設計思維為核心的系統教學思想，建立了“理論與實戰結合，遞進式系統發展”的教學體系，旨在一個比較深入的層面上提高學生對現代建筑造型語言的理解，進而訓練培養學生現代建筑的造型能力，培養學生創造能力及建筑造型個性語言的表達。增加《建筑形式與空間設計理論》的理論課程和《建筑模型制作》的實踐課程，補充《建筑設計基礎》在造型設計教學環節的不足，經過六年的實踐，在逐漸形成了較為成熟、系統的基于建筑學專業特點的造型設計系列課程，教學上取得了顯著成效。

2.1造型設計教學目標清晰明確目標一：在建筑設計相關課程的建設

中奠定學生的造型理論與方法之基礎，促進相關建筑設計課程、建筑形式與空間設計理論、建筑模型制作的相互融互、貫通，使學生的建筑創作能力系統化、整體化。目標二：《建筑形式與空間設計理論》課程的教學內容符合人們創造力培養的一般規律（如文學、音樂、美術等的創作），在研究詞匯、詞組、句法、文法、語法等系統性地體現創作的思維，在建筑設計領域，將起到創新與突破的作用。更重要是將對學生科學、完整、全面地理解與掌握現代建筑設計理論與方法起到重要的作用，將促進學生的形象思維與創新能力的培養。目標三：填補我國建筑學造型理論與方法的空白，在培養學生的造型、創新能力、建筑創作語匯、句法、文法的形成方面具有重要意義。教授學生從建筑創作的根本形象思維入手，讓學生體驗優秀建筑方案構成元素、體量組合、形體交插、空間構成，掌握現代建筑造型的根本規律，進而通過一系列的元素組合，體量交接，形體變幻等訓練題目，從而使學生掌握建筑創作的本質。

2.2完善的建筑造型設計的理論體系

《建筑形式與空間設計理論》是針對建筑學本科生建筑造型能力的培養而設立的一門專項專業必修課，從現代建筑造型運行軌跡與發展方向分析入手，提煉出一套適合培養本科生創新能力的教學訓練方法與手段。通過造型分析、模型模擬、計算機三維形態分析等方法，從建筑造型與構成的形體感知；形體組合與過渡；細部處理；材料質感、色彩與造型等方面系統制定16～32道構成訓練題目，從造型詞匯、語匯、語法等出發，綜合訓練學生的創新能力。建筑造型理論與方法對于本科生來說有一定難度。如何深入淺出地引導學生入門，并讓學生在一定程度上掌握現代建筑造型的方法及培養學生的造型創造能力是教學難點。為此，我們將利用現代化多媒體技術的優勢，制作課件，通過在課堂上把抽象的內容形象化，變抽象為直觀。同時，利用多媒體技術，增加了應用背景知識、隨機模型制作的演示與模擬和范例的介紹，有助于學生理解這門課程的應用和重要性。相關的教學大綱、教案等上網，使學生課前與課后可根椐自己的需要進行針對性的學習。

2.3理論課程結合建筑設計題目，形成“遞進式”教學模式

建筑造型設計系列課程之間強調其內在的連貫性和整體性。基于建筑的“三大構成”系列課程在教學內容和課程作業設計上有意向建筑造型的過程靠攏，從平面構成中二維的平面圖形多方式的組合，到立體構成中二維圖形向三維實體的生成過程，再到加入人體尺度體驗進行空間構成的訓練，使構成系列課程成為一個有機的整體。《建筑形式與空間設計理論》課程的理論內容與《建筑設計基礎》的構成課程題目進行相互補充，《建筑模型制作》作為低年級造型設計的實踐能力培養（見圖1）。此外，我們在教學過程中注意加強實踐環節的教學。例如，結合理工科學生在做模型進行空間演示時僅注意建筑外形而忽略建筑空間組織的現象，強調在建筑造型教學中建筑空間的創新，并在實際工程中進行造型與空間教學的融會貫通。課余開設系列講座，介紹現代城市與建筑造型重要的實例；又如，舉辦校內大學生建筑設計競賽，并結合學生參加國內外建筑設計競賽的需要，拓寬學生的造型創新能力及其應用的知識，并取得了一定的成績。教學改革是個不斷持續進行的過程，我們對建筑設計課程的認識和教學探索也在不斷深化，在今后的教學實踐中，我們還將繼續對教學方法進行探索和改革。因為進行符合我國國情的建筑基礎教育探索，是我們一直努力的方向和為之鍥而不舍的目標。

本文作者:張廣媚楊留位工作單位:大連理工大學城市學院建筑工程學院

第二篇

1功能需求

高新科技產業具有對人力資源存在較強依賴性的特征，人才是高新科技產業發展的重要支撐。因此，高新科技園區間的競爭逐漸演變成了園區內所擁有的高質量人才的競爭。高新科技園區的建設需要充分考慮高科技人才的工作與生活需求，較好的配套設施和園區環境才有可能吸引到較高素質的人才；而從軟件方面來看，則需要營造良好的園區文化氛圍與工作環境，滿足高素質人才的精神需求。

2娛樂休閑需求

高新科技從業者普遍存在年輕化、高學歷、高收入的特征，對生活環境的質量要求較高。一項針對廣州青年白領群體的調查顯示，娛樂休閑是他們生活的重要組成部分。因而，在對高新科技園景觀設計時，應針對其創新人才的群體特征，營造相應的景觀氛圍，并構建完善的娛樂休閑配套設施。

3群體文化認同

高新科技園文化氛圍的營造需要以園區從業人員的文化認同為基礎和支撐。文化認同是一種個體被群體文化所影響的心理特征。高新科技園的文化認同，緣于園區從業人員對該園區的產業潛力、品牌效應、生態環境、發展遠景和社會影響力等群體特征的認同感，其認同程度常常表現為從業個體對所屬群體的信任、依賴和歸屬感。

4溝通交流的需求

高科技園區具有強烈的創新潛力和愿景，而創新行為的產生往往存在于的人員互動頻繁、交流密切的區域。因而，高新科技園區作為創新環境的營造者，應該為園區企業提供有利于互動交流發生的空間環境，對從業人員具有疏解壓力、激發創新的作用。場所精神理論意圖通過場所感知，使人們達到對場所的認同和歸屬，營造“場所的氛圍與意義”。我們通過分析影響高新科技園場所精神的影響因素，提煉出高新科技園的場所精神：（1）永恒的場所精神———生態平衡。（2）基本的場所精神———可識別性。（3）主導的場所精神———人文關懷針對提煉出的場所精神，我們從區域的目標導向、場所的資源優勢和園區特色導向對場所精神進行定位，試探性的提出相應的設計方法：整體性設計:首先是將合適的自然元素引入空間，然后要注意運用設計語言，對體現場所個性的景觀空間進行整體性營造。網絡流線的設計：網絡流線的設計要從3個層面考慮。一是交通網絡的連續性。二是街道設計的韻律感。三是街道的空間延展性。景觀節點空間設計：景觀節點是人們能直接接觸的小空間，對節點的設計要求有五方面的需求。一是節點空間的開放性與私密性；二是提升空間舒適度；三要設計主體景觀空間；四要進行趣味多樣和挑戰性的空間設計；五要求能促進交往與溝通。

總之，高新科技園的景觀設計應遵循生態平衡的自然法則，加深場所形象的印象性和可識別性，并能實現人文關懷的最終目的。根植于城市文化和園區定位，結合場所個性特色，建造出相輔相成的景觀環境，使其既能融于城市環境又能起到激發創新、促進發展的終極使命。

本文作者:包玉沈林明工作單位:華東理工大學

第三篇

1行業背景調查

行業達到平均年增長19．6%的增長速度。可以說在未來很長一段時間中市場對本專業人才的需求量還是較大的。城市園林綠化實行點、線、面、組團式相結合多樣化發展，在造型、造景美化上堅持高質量，高標準，向高層次發展，這將給成都園林綠化業帶來前所未有的機遇和挑戰。但是與國內外特別是發達國家相比還有一定的差距。并且建設部在總結開展創建園林城市活動的同時，為進一步推動園林城市發展，促進城市生態環境建設，決定在創建國家園林城市的基礎上，提出一個新的目標，開展創建“世界田園城市”活動，積極引導城市建設向“世界田園城市”目標發展。

2職業能力分析

景觀設計專業面向的職業崗位有:景觀設計員、助理景觀設計師、景觀施工員、景觀預算員、苗圃技師等。社會對人才的需求是從高到低逐漸增加的，其中景觀設計員、助理景觀設計師、景觀施工員、景觀預算員是設計第一線的技能型人才，需求量較大。作為高職景觀設計專業，我們把培養操作技能強的崗位群作為本專業的培養層次定位，保證畢業生的就業率，形成自己的辦學思路和辦學特色。景觀設計的知識、能力和技能要求如下:1)相關軟件的操作能力———專業基礎能力。2)針對具體項目的室外空間設計能力———專業應用能力與方法能力。3)有親和力、有團隊精神和協作能力———社會能力。

3建設目標

3．1指導思想

按照教育部提出的“貫徹教育方針，更新教育觀念，拓寬專業口徑，改革內容、方法，加強素質教育，提高教學質量”的要求，及時跟蹤市場需求的變化，通過專業建設，進一步加強課程建設、調整優化專業知識結構，拓展專業方向，加強師資隊伍的培養，全面提高專業辦學水平、質量和影響，突出辦學特色與人才培養特色，使本專業的人才培養工作更好地適應經濟建設、社會發展的需要。

3．2建設目標

1)時間。從2013年～2014年，經過兩年的專業建設，逐漸構建起適應需要、結構合理的專業教學體系，成為院級特色專業。從2015年～2017年，經過三年的專業建設，根據行業的發展和地方經濟建設的需要，以校企合作為基礎，在專業建設自身條件的基礎上，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的建設目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。2)層次。與同類學校、專業相比，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的較高層次目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。3)規模。從2013年～2015年招生總人數達到310人以上;從2015年～2017年爭取招生總人數達到360人以上。4)實習實訓基地。計劃在5年內增加景觀設計創意中心、景觀工程公司等兩個實訓基地(工作室)，增加高配置計算機輔助設計機房2間，圖書館再增加園林景觀類書籍2000冊，校企合作單位再增加2家規模較大、行內影響力較強的企業，與長沙園林景觀協會進行深度合作，開發面向行業企業的崗前培訓工作。

4建設思路

通過廣泛調查、認真研究，根據目前市場對人才的需求，以及崗位的需求，分析將來行業人才需求前景，不斷優化專業人才培養方案，全面提高專業辦學水平、質量和影響，突出辦學特色與人才培養特色，使本專業的人才培養工作更好地適應經濟建設、社會發展的需要。拓展深化多種形式的校企合作專業辦學模式，努力開發各種類型的產學結合的教學模式;在課程建設中以校企合作課程為龍頭，力爭更多教研創作成果;在專業實踐教學體系建設中，硬軟結合，以現有實習實訓室更新改造為基礎，建設生產性實習實訓基地。

5建設內容

5．1校企合作體制機制創新

1)繼續開展與企業的人才培養合作，強化校企合作的技能培養模式、不斷完善就業頂崗實習的相關內容。2)深化“校企合作”內容，在課程開發、實訓教材編寫等方面積極與公司合作，繼續開展與長沙綠洲公司合作的“校企合作開發基于工作過程的‘空間設計’系列課程”開發工作。并爭取申報省級精品課程，申報省級教學科研獎。3)以“校企合作課程開發”立項為基礎，面向基層一線拓展“產學結合”內容與形式。如:與企業合作，逐步融入或加大訂單式教學培養模式

。5．2人才培養模式改革

在原有人才培養方案的基礎上，緊跟本專業市場、行業發展步伐，根據崗位需求變化，不斷調整、優化人才培養方案，繼續探索“走出去、引進來”的校企合作人才培養模式和“產學結合”教學模式，廣開門路，拓展渠道。理論與實踐結合是人才培養的基本途徑，積極探索深化“校企合作”的人才培養模式是學院對辦學模式的總體要求，本專業積極推行并逐步完善“產學結合”的教學模式，采取“走出去、引進來”的方式，與合作企業聯合開展學生職業技能的強化培訓，并推行畢業生“雙證制”。1)構建“項目引導、學做合一”的人才培養模式。按照典型工作任務來組織教學內容，按照行業和企業的工作過程來組織教學過程，是目前設計藝術教育領域都在探討的人才培養與教學模式改革的方向。本專業結合我院實際，長沙及湖南行業、合作企業的特點，在本專業的人才培養、教學過程中實施了一套“項目引導、學做合一”的教學模式。a．“學中做，做中學”教學一體化的專業基礎課教學模式。課程初級階段為軟件操作的“學練”，以案例導入，分解主要操作方法與步驟，邊學邊練———“學中做”;課程后期，以綜合性、實用性較強的實際項目案例為作業選題，讓學生在實做中去尋找方法去學習技能，教師指導為輔，從“學中做”過渡到“做中學”階段。b．“任務驅動，項目導向”的人才培養模式。一是把來自于公司和校外實訓基地的典型項目直接引入教學內容、教學過程。二是將面向學生的專業設計競賽選題直接引入教學內容、教學過程。c．“企培鑒成效、以培促就、以培促教、校企雙贏”的訂單式培訓校企合作人才模式。校企合作強化培訓目的是使學生了解我國園林設計行業基本情況，強化培養學生的工作實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使每一個學生培訓后都能具備設計行業員工的基本素質，熟悉園林行業市場營銷基本理論，能與客戶交流溝通，根據客戶要求協助主案設計師做出優秀的設計方案，并全程介入施工管理工作。通過培訓縮短學生進入企業公司的實習、試用時間，學生進入公司就能上手操作，努力做到校企間的零接軌;同時，在以企業人員教學為主的前提下，學校派專職教師參與部分教學、管理工作，學習企業一線經驗與方法，促進教學改革，提高教學質量，從而達到校企雙贏。2)“實踐為師”提升學生職業適應能力。學生在實踐中消化理論知識，在實踐中不斷提升提出問題、分析問題、解決問題的職業能力。學生實踐成為主要學習形式。課程實習—專業實習—頂崗實習三位一體構成本專業實踐教學主線，同時提倡和鼓勵學生做兼職業務、假期打工、參與設計項目等。3)“教、學、做、鑒”融通，提升學生職業能力。落實和推廣“雙證制”，將職業技能鑒定的內容貫穿到對應的課程中去。提高了學生參加職業技能鑒定考核的通過率。

5．3師資隊伍建設

根據學院對教師隊伍建設實行的“專兼結合、引進(招聘)與培養結合”建設方針，本系鼓勵要求專業教師參加進修培訓和實踐，提升專任教師水平，從而保障師資隊伍的良性建設。主要表現在學歷提升、掛職鍛煉與技能提升、教學技巧提升三方面。1)加強制度建設。制定和完善專業師資隊伍建設與管理的各項規章制度，使之更加科學化、規范化。2)教師總量穩中略增，在保證教學質量不斷提高的同時，到2017年，爭取師生比達到1∶12左右。3)通過培養、選留和引進等途徑，逐步提高具有研究生學歷的教師比例。在3年～5年內努力使教師隊伍的年齡職稱結構更加完善合理。4)重點培養2名～3名專業骨干教師，專業和專業基礎課教師得到各種培訓，不斷提高“雙師型”教師的比例，力爭2017年本專業雙師型教師達90%。5)已于2011年～2013年組織部分教師參加Adobe，3DMAX，AutoCAD等ITAT技能方面的培訓，并組織學生參賽，獲得了佳績。計劃在2013年～2015年間，我們將繼續組織教師參加培訓，從而促進上機操作課程教學質量的提高。6)為新教師、青年教師安排公開課，組織老教師聽課評點，促進新教師快速成長。

5．4實習實訓基地建設

1)校內實習實訓室及建設。在2013年～2015年，計劃在已建計算機輔助設計實訓室、材料實訓室的基礎之上，陸續再建景觀設計創意中心等實訓工作室，計算機輔助設計實訓室電腦進行更新換代，數量達到4間。在2015年～2017年，計劃進一步完善校內實習實訓室的基礎設施建設，不斷更新內容，增加工藝性、綜合性、設計性實習實訓。根據專業需求增建如苗圃實訓室等專業實習實訓室，從而不斷完善專業課程校內實踐教學需要。2)校外實習實訓基地建設。從2008年開始，本專業就陸續與企業開展校企合作，建立校外實習實訓基地，以基地為基礎，建立“產學結合”的教學模式，提高學生的實踐能力與技術應用能力。在2013年～2015年，計劃進一步完善“校企合作”的專業實習、頂崗就業實習基地的建設，不斷改革探索實習實訓基地管理體制與模式，構建多層次實踐教學體系，從而加強與校外企業公司的合作、內引外聯，強化校外實踐教學環節。3)教學設備配置規劃。a．增加計算機80臺以上，保證教學用機保持在160臺以上。b．根據學校整體多媒體教學技術應用的發展趨勢，計劃再建4個多媒體教室及相關設備。c．專業圖書資料和教材。計劃學院館藏圖書中藝術設計(景觀)專業紙質圖書達到4000冊以上、電子圖書達到30000冊以上。本專業在教材選用方案方面將更加規范，優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，以及能夠反映先進技術發展水平、能夠滿足高職教育培養目標要求的教材，選用近三年出版的高職高專教材面要在70%以上。配合專業各課程建設，逐步制定創新、實用教材的編寫規劃。與相關行業、企業聯合建設一批有特色的實用型教學資料。同時注重多媒體課件、計算機輔助教學的引入與開發。

5．5社會服務能力建設

深刻領悟高職教育內涵，增強社會服務意識，鞏固和加強校企合作，制定一套符合實際的、具有可操作性的規則;在前兩年建設的基礎上，探索與行業市場合作的途徑和形式，爭取與一家以上的知名園林企業或同類院校建立實質性的合作;面向社會人員和企業員工進行崗前技能培訓。以“景觀設計創意中心”為平臺，逐步轉向企業職能，面向社會提供園林景觀規劃設計、圖紙輸出等相關服務功能。

本文作者:楚芳芳工作單位:長沙環保職業技術學院