導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本課型探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)課型模式是指在教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐而形成的典型、成熟的教學(xué)程序與框架，在實(shí)踐中又不斷調(diào)整完善，具有簡(jiǎn)約性與可操作性，有利于教師從整體上進(jìn)行把握。

一、新知課

新知課分為概念新知課與命題新知課。概念新知課主要通過多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象本質(zhì)屬性的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與外延。該課程可以把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用與書寫、語(yǔ)文含義。在教學(xué)策略中，概念課需要對(duì)直觀教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從具體引申為抽象、把舊概念發(fā)展為新概念。在概念教學(xué)中，要通過正面、反面案例讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行分析、比較，避免對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行混淆。在教學(xué)中，概念課需要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，按照“感覺—知覺—觀念—概念”的順序?qū)λ姆N形態(tài)的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)概念的背景與限制條件進(jìn)行理解。命題新知課的關(guān)鍵則在于公式與定理的推導(dǎo)證明過程，教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)公式與公理進(jìn)行記憶。通過命題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解公式間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握定理的條件與結(jié)論。在教學(xué)策略中，需要遵循以下原則：培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；克服強(qiáng)調(diào)記憶而不重視知識(shí)形成過程的心理；需要對(duì)公式、定理的記憶方法進(jìn)行把握。

二、習(xí)題課

習(xí)題課是在課堂完成教學(xué)之后，教師為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取的一系列訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)知識(shí)的加深理解，讓概念更加完整化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納與尋找論證的方法的能力。習(xí)題課更加側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，把公式、定理運(yùn)用到情境中，尋找解決辦法。習(xí)題課與概念課有所不同，更加注重學(xué)生的解題思維培養(yǎng)，對(duì)解題思路、策略與技巧進(jìn)行歸納掌握；在運(yùn)用到不同的題目中時(shí)，把握共同因素，舉一反三，遷移學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，培養(yǎng)創(chuàng)造性；在習(xí)題課中還要遵循精講多練的原則，在講解時(shí)把握解題的思路與規(guī)律，而不是進(jìn)行全面講解，固化思維，在多練中讓學(xué)生真正掌握，但并不盲目。在習(xí)題課優(yōu)化過程中，需要做到審題、探索、解答與回顧。通過審題，可以為學(xué)生的探索指明方向；在探索過程中，不能讓學(xué)生死記硬背，而是明白解題的原理，促進(jìn)思維活躍；在題目解答中形成學(xué)生的邏輯思維，注重層次性，教師需要對(duì)階段的解題進(jìn)行示范，做到規(guī)范有序；在回顧過程中，主要是對(duì)解題的過程進(jìn)行分析總結(jié)，以對(duì)知識(shí)加深理解與掌握。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課又分為兩種。首先是經(jīng)常性復(fù)習(xí)，主要是對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)前要對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)和需要用到的舊知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)式提問；階段性復(fù)習(xí)則是在每一個(gè)單元或章節(jié)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的期中、期末復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)對(duì)這一階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)方法間的聯(lián)系進(jìn)行探索，以形成整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課不僅要注重知識(shí)的積累，同時(shí)也要注重能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。在課堂上通過例題引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)，通過一個(gè)例題連接一串知識(shí)點(diǎn)。

四、測(cè)驗(yàn)講評(píng)課

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)的一種方法，通過把評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行反饋，形成循環(huán)式上升。講評(píng)課的主旨為評(píng)，而不是對(duì)所有的解法逐一進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生的良好解題思路，需要進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于存在的不足與失誤，要協(xié)助分析根本原因，是心理還是能力、技巧等，通過討論的方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，通過對(duì)優(yōu)秀學(xué)生案例的心得分享，可以讓更多的學(xué)生體會(huì)到優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，做到共同進(jìn)步。深層反饋中，要通過講評(píng)再設(shè)置一些有變化的問題，驗(yàn)證學(xué)生是否通過講評(píng)完成真正的知識(shí)掌握。測(cè)驗(yàn)講評(píng)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)改善有著重要的意義，需要在師生互動(dòng)中完成，共同分析教學(xué)或?qū)W習(xí)中存在的問題，避免再次犯錯(cuò)。在講評(píng)完成后，教師要對(duì)新一輪學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行初步確定，與學(xué)生共同確認(rèn)，提高學(xué)生的參與性與自主性。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了知識(shí)豐富的階段，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真把握每一種課型的主旨，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。隨著初中學(xué)生的身心不斷成熟，系統(tǒng)化的教學(xué)需要不斷緊跟學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展適時(shí)調(diào)整課型思路，提高教學(xué)效果。

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作者:張健 單位:河南省信陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室