導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)途徑與方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文首先主要分析了高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑與方法，對(duì)利用遷移方式開(kāi)放數(shù)學(xué)概念知識(shí)、利用師生合作形式全面展開(kāi)教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等措施進(jìn)行了全面的闡述與總結(jié)，旨在為高中數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放式教學(xué)工作提供有效的理論依據(jù)，從而提高整個(gè)高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);實(shí)現(xiàn)途徑

一、利用遷移方式開(kāi)放數(shù)學(xué)概念知識(shí)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師會(huì)直接讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行記憶，但是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活應(yīng)用概念，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于封閉的狀態(tài)中，在這種教學(xué)方式中，只有一少部分理解能力較好的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，并不能靈活應(yīng)用概念知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)上存在較大的困難。因此這種情況下，教師應(yīng)該采取開(kāi)放式的教學(xué)形式，利用遷移的教學(xué)形式，首先應(yīng)該提出相應(yīng)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己的思維模式去進(jìn)行問(wèn)題的思考，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，思維邏輯能力有限，所以教師也可以借助于動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的概念知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在解決和理解中得到相應(yīng)的概念知識(shí)。例如：在一道題中“已知｛an｝是首項(xiàng)a1=1，公差d=3的等差數(shù)列，現(xiàn)在了解an=2005，問(wèn)序號(hào)n是多少？”在這一題中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)等差數(shù)列進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行公示的推導(dǎo)，從而找出其中的規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)概念和公式進(jìn)行理解記憶，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從習(xí)題到概念推導(dǎo)，從而加深學(xué)生的記憶。

二、利用師生合作形式全面展開(kāi)教學(xué)

在開(kāi)放式的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要注意到學(xué)生的主體地位，因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該改變?cè)葌鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的合作與互動(dòng)，從而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性能夠得到提升。在這一教學(xué)中，就需要教師能夠全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面把控，只有這樣才能保障教師能夠和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，采取因材施教的教學(xué)方式，也只有這樣才能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像對(duì)比的過(guò)程中，教師讓學(xué)生畫(huà)出y=2x和y=（1/2）x的圖像，對(duì)兩個(gè)圖像的不同進(jìn)行比較，在這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)圖像畫(huà)出另外一個(gè)圖像，教師可以讓學(xué)生組成小組的形式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該注意和學(xué)生之間的互動(dòng)交流與活動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握這兩個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系和特點(diǎn)等內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在高中階段的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)模式是比較重要的學(xué)習(xí)形式，但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直都比較低下，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是采取灌輸式的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，在高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的聽(tīng)課效果。因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力養(yǎng)成，保障學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的提升是開(kāi)放式教學(xué)中的基礎(chǔ)要求，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成中，教師可以利用作業(yè)布置的方式提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，作業(yè)是對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的課后鞏固，在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的監(jiān)督與管理，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而全面提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師需要選擇合適的習(xí)題，保障習(xí)題和所上課的內(nèi)容息息相關(guān)，然后作業(yè)能夠鞏固相關(guān)知識(shí)。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)需要堅(jiān)持差異性的原則，根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置作業(yè)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)概念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于重要的知識(shí)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯能力，但是目前因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，基于這樣的情況，就需要采取開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師利用開(kāi)放式的教學(xué)思路和模式，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)利用多元化的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的思維水平，同時(shí)教師應(yīng)該利用多元化的評(píng)估和教學(xué)形式，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:潘園園 單位:山東省泰安市寧陽(yáng)縣第四中學(xué)