導語：高中數學課堂教學薄弱點及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中數學作為一門重要學科，同時也是培養與提高學生抽象邏輯思維、推理能力的關鍵，因此，高中數學教學過程中要了解學生具體情況，制訂符合實際情況的課堂教學方式，發揮其主體地位，可以顯著提高課堂教學質量．但目前，課堂教學中仍存在一些問題，針對目前高中數學課堂教學存在的薄弱環節，筆者進行了以下總結并聯系教學實踐，結合具體情況，提出了相應的對策．

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;提高措施

一、高中數學課堂教學的薄弱點

主要體現在以下兩點:(1)教學方法單一，高中數學課堂教學中，一味地采取“灌入式”教學法，學生處于被動的狀態，主動去思考的能力較差，無法有效吸收與應用數學知識．(2)課堂教學設計缺乏實踐性，導致學生的學習積極性不高．新課改下，高中數學教師應更新教學觀念并轉變教學意識，打破傳統教學模式的束縛．同時，數學教師要不斷提高自身數學素養，吃透教材，認真備課，在教學各環節中引入新的教學方法，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣．

二、針對高中數學課堂教學薄弱點的對策

(一)巧設問題，激發學習興趣．教師要積極創設良好的教學情境，設計靈活巧妙的問題，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣．俗話說:“問題是思維的開始．”在具體教學中，教師要巧妙設計有效問題，激活學生的思維，調動學生的積極性，激發學生解決問題的興趣．引導學生學習、教授學生學習方法需要尊重學生主體地位，充分發揮學生學習的主體性，引導學生思考，為學生今后的學習打下良好的基礎．教師需要培養學生自主學習的意識，轉變傳統教學模式帶來的弊端，以免學生思維固化，使學生意識到自主學習的重要性．例如，在教學“任意角的三角函數”時，教師應怎樣讓學生將初中所學的銳角三角函數的定義和解決問題的知識遷移到任意角的三角函數的學習中?只有依據學生的實際情況，結合學生的生活經驗，創設豐富的教學情境，才能真正吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情．如四季變換、圓上一點的運動等現象都與學生的日常生活息息相關，通過創設這樣的教學情境，可以幫助學生認識到周期現象的更替與變化，并深入體會三角函數實際上就是數形結合的產物，這也是三角函數的本質．此外，教師還可以利用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，提高學生運用數學思想方法解決實際問題的能力．此外，合理應用創新型教學方法，如合作學習法，小組學習法，問題引導法，情境演示法，角色扮演法，案例分析法，多媒體教學法等教學方法開展教學，確保教學效率，充分調動學生學習的積極性．例如，在學習“簡單幾何體面積”的計算時，教師可以利用小組合作學習法開展教學，充分調動學生學習的積極性，引導學生學習，為學生今后的學習創造有利的條件．(二)聯系生活，活躍課堂氛圍．在教學過程中，最為重要的就是引導學生學習，教授學生學習方法．對學生而言，掌握有效的學習方法，才能夠達到理想的教學效果;提高教學質量，學生才能主動學習，在學習過程中提升學習能力，提升邏輯思維能力，發散思維，促進大腦發育．可見，加強引導，教授學生學習方法尤為重要，是解決數學教學薄弱點的主要方式．在進行“隨機事件的概率”教學實踐時，有這樣一道題:赤、橙、黃、綠4個籃球隊參加比賽，假設每場比賽時每隊獲勝的概率都是相等的，現將這4對分成任意兩組進行比賽，勝者再賽，赤隊和橙隊相遇的概率有多大?在這一題目中，籃球比賽是一個極為常見的生活場景，教師可以引導學生將其轉化為數學模型，進而在現實生活中計算事件發生的概率，以此對題目中的有效信息進行提取和整合．解析:赤隊和橙隊分到同組的概率為13，又因為各隊獲勝的概率為12，因此，赤隊和橙隊相遇的概率P=13+1－1()3×12×12=12．如此，教師利用生活化數學模型幫助學生解題并理清思路，對提高學生解題能力和解題正確性十分有效．(三)創新方法，提高教學質量．教師在高中數學教學過程中創設趣味性教學情境，不僅能有效改善和優化課堂提問方式，而且可以幫助教師提高課堂教學效率．因此，在高中數學教學過程中提高情境創設的有效性顯得極為重要．那么如何才能提高數學課堂情境創設的趣味性和有效性，從而幫助教師和學生對課堂提問環節進行優化?教師可以從以下兩方面入手:1．結合學生日常生活，將復雜的知識簡單化、趣味化，幫助學生提高知識的應用性，使學生意識到數學知識的實用性和趣味性，從而為學生創設出一個既貼近日常生活、又簡單易懂且趣味性強的教學情境，幫助教師構建一個高效課堂，優化課堂提問環節，進一步提高教學質量和效率．2．可以利用趣味性游戲、多媒體設備等幫學生創設教學情境，在寓教于樂的同時，增加數學教學的趣味性．如，在組織學生學習數學教材中“簡單組合體的三視圖”時，教師可以將學生分成2個小組，以游戲加競賽的方式引導學生學習有關三視圖的知識．教師可以提前準備一些積木，由其中一組學生利用現有積木組合成不同的幾何體并進行相關提問，并要求另外一組成員針對該幾何體的三視圖進行解答，如此反復，看哪個小組成員回答得及準確又快速，最后由教師進行點評．在整個游戲過程中通過創設趣味性教學情境，不僅激發學生學習的主體性和主動性，同時對課堂提問進行優化，進一步提高數學課堂教學質量．

【參考文獻】

［1］焦洋．新課程背景下高中數學課堂有效教學策略分析［J］．才智，2017(35):102．

［2］劉貴君．高中數學課堂有效教學策略探討［J］．才智，2017(13):76．，甘肅酒泉735000）

作者:覃艷 單位:廣西貴港市港南中學