導(dǎo)語：新課改高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改對高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新教育改革勢在必行．本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教學(xué)的策略．

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式因循守舊，教學(xué)過程仍然存在著“重結(jié)果，輕過程”“重成績提高，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而影響了課堂教學(xué)效率的提高．隨著新課改的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．下面筆者根據(jù)多年高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n改下如何對高中數(shù)學(xué)進行創(chuàng)新教育．

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考

(一)學(xué)生被動接受知識．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體，是知識的傳遞者，而學(xué)生則是被動地接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有激發(fā)自己的思維．這種缺乏師生互動的學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生不愿開動腦筋、思維僵化，更不懂得對知識的靈活運用．高中時期是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時期，被動接受的學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生鍛煉、提高、展示自我的機會，不利于學(xué)生自信心的建立，嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高．(二)學(xué)生缺乏質(zhì)疑問題的品質(zhì)．高中學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲．但是我國傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出的高中生，嚴(yán)重缺乏“不懂就問”的品質(zhì)，認為“不懂”是一種不好的表現(xiàn)，問題意識淡薄，很少問“為什么”．事實上，問題的提出比問題的解決更有價值．傳統(tǒng)的教育體制造成學(xué)生不敢懷疑也不會懷疑，形成思維定式，缺乏質(zhì)疑問題的品質(zhì)，而且學(xué)生動手能力很差，學(xué)校和教師不能給予學(xué)生充分的實踐機會和條件．

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教學(xué)的策略

針對以上高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，高中數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)改革的契機，更新教學(xué)思維和創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量．(一)轉(zhuǎn)變教師的角色．傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在課堂上教師占有絕對的主導(dǎo)地位，教師全盤式地講，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的時間思考，這樣只會使學(xué)生被動接受知識，難以提高課堂教學(xué)的效率．隨著課程改革的不斷深入，這種低效的課堂教學(xué)模式越來越不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求．因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生獨立思考或合作探究，從而將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的．(二)實踐“引導(dǎo)探究”，注重具體環(huán)節(jié)．1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于要了解學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生提供一個寬松和諧、民主平等、求實進取、推陳出新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，形成解決問題的方法．問題情境設(shè)置有以下幾種情況:(1)實際型問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活．我們可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實際問題情境．如，在講解“函數(shù)的概念”時，設(shè)置以下的問題情境:問題1:在你的記憶中，你家現(xiàn)在的物質(zhì)生活和以前有什么不同?主要反映在哪些方面?其中哪些方面的消費比較大?哪些方面的消費比較小?問題2:你認為該用什么數(shù)據(jù)來衡量家庭生活質(zhì)量的高低?通過設(shè)置這樣的實際問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起他們的積極討論．通過討論和教師的引導(dǎo)，找出函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，從而引出函數(shù)的概念．(2)階梯形問題情境階梯形問題情境就是在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上，層層深入地設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境，使學(xué)生更加深入全面地理解知識．如，在講解“函數(shù)的奇偶性”時，依次設(shè)置以下問題情境:問題1:做出函數(shù)y=2x，y=log2x，y=2x和y=x2的圖像，觀察圖像有何特點?學(xué)生通過觀察圖像，發(fā)現(xiàn)圖像有對稱的，也有不對稱的，從而得出函數(shù)奇偶性的圖像特征．問題2:你能畫出f(x)=x+1x和g(x)=x3+2x的圖像嗎?如果不能畫出，你還有什么辦法去判斷它們的奇偶性?這個問題的提出，讓學(xué)生感到困惑，因為學(xué)生不知道它們的圖像是什么形狀的，也畫不出它們的圖像，對其奇偶性不知如何判斷．如何破解學(xué)生心中的疑問?只有從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、思維方法和思維習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，讓他們自己在探究中解決．于是，再設(shè)置以下的問題:問題3:對于函數(shù)f(x)=2x，f(1)與f(－1)，f(2)與f(－2)有何關(guān)系?對于任意實數(shù)x0，f(x0)與f(－x0)有何關(guān)系?問題4:通過問題3的思路，你能找出函數(shù)g(x)=x2對任意實數(shù)x0來說，g(x0)與g(－x0)有何關(guān)系嗎?學(xué)生通過對以上兩個問題的探究，得出函數(shù)奇偶性的定義．然后再讓學(xué)生回到問題2進行探究，觀察通過“幾何畫板”畫出的函數(shù)圖像，讓學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的定義，得出判斷函數(shù)奇偶性的基本方法．為了讓學(xué)生更深入理解概念的含義，又設(shè)置了以下的問題:問題5:判斷函數(shù)f(x)=－x(x∈(－1，2))和函數(shù)g(x)=x2+2(x∈(－1，1］)的奇偶性．學(xué)生判斷出它們分別是奇函數(shù)和偶函數(shù)．對此教師并不直接指出他們的錯誤，而是讓他們畫出這兩個函數(shù)的圖像，從圖像上看其對稱性如何?這是一個挑戰(zhàn)性的問題，是對學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性的考驗．當(dāng)學(xué)生在給定區(qū)間上畫出它們的圖像，并通過思考、討論和交流后得出:它們的圖像沒有對稱性．通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主實踐、合作交流，不但讓學(xué)生從具體實例抽象出數(shù)學(xué)概念，而且在運用中逐步理解了概念的本質(zhì);不但讓學(xué)生揭開了心中的疑問，而且通過探索讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)規(guī)律;不但讓學(xué)生在探索中學(xué)到了知識，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力，體會到了數(shù)學(xué)的美學(xué)價值．2．建立師生互動型的課堂互動型課堂教學(xué)是新課改提出的一種新的課堂教學(xué)模式．它指的是教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容之間的交往、交流、合作、對話，以教促學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)促學(xué)，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步、共同成長的一種教學(xué)方式．在互動型課堂教學(xué)中，教師能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好地對學(xué)生進行“查缺補漏”．同時，學(xué)生也能更好地了解教師的教學(xué)意圖，更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而形成一個良性的循環(huán)，進一步提升課堂教學(xué)的效果．在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立互動型課堂教學(xué)模式，能很好地改變課堂中“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得呼呼欲睡”的不良現(xiàn)象，并讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)互動的過程中解放思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性．3．利用多樣化的教學(xué)手段，豐富高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的喜悅，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力．我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣呢?這就需要教師利用多樣化的課堂教學(xué)形式來豐富課堂教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀，通俗易懂，讓學(xué)生更加容易吸收消化，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，這樣才能讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中來．例如，筆者在教授高中數(shù)學(xué)必修二“直線與平面垂直的判定”這節(jié)課時，就給學(xué)生布置了這樣的實驗:讓學(xué)生們準(zhǔn)備一塊三角形的紙片(如圖所示)，接著進行如下的操作:過△ABC的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起后放置在桌面上(BD，DC與桌面接觸)，問如何翻折才能保證折痕AD與桌面所在平面垂直?學(xué)生通過親手實驗，豐富了課堂教學(xué)形式，使學(xué)生更容易接受知識，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

三、結(jié)束語

在新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師應(yīng)該更新思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)．學(xué)生不再是單純的“聽”“答”“接受”，而是充當(dāng)了“問”“思”“實踐”自主學(xué)習(xí)的角色．只有這樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性．

【參考文獻】

［1］王巍巍．淺談高中數(shù)學(xué)輕松解題策略［J］．文理導(dǎo)航(上旬)，2012(1):32．

作者:彭炳雄 單位:廣州市第八十一中學(xué)