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摘要：文章首先闡述了高中數學學科核心素養的內涵，然后分析了基于學科核心素養的高中數學教學存在的問題，最后提出了基于學科核心素養的高中數學教學策略，包括轉變教學理念，凸顯學生的主體地位；改進教學方法，豐富課堂的教學形式；注重學生的自主思考。

關鍵詞：高中數學；學科核心素養；自主思考

隨著我國社會的不斷進步，作為上層建筑的教育也不斷跨越式發展，而其中核心素養的培養相當關鍵。在具體的數學教學過程中，教師需要對培養學生的數學學科核心素養予以足夠的重視，從而使教學的意義得以實現。不過，如今的傳統教學對于核心素養的要求是不夠的，教學中的理念與方法滿足不了現實要求，學生的積極性得不到提高。所以教師需要分析在教學活動中學科核心素養培養的缺失問題，在今后的教學活動中予以完善。

一、高中數學學科核心素養的內涵

就數學學科核心素養而言，張奠宙教授認為，它涵蓋真、善、美三個維度：理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。高中數學課程標準定義數學學科核心素養為：具有數學基本特征思維品質、關鍵能力及情感、態度與價值觀的綜合體現。這要求在高中數學教學過程中，教師需要突出數學思想的引領作用，把握數學知識的本質，讓學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界[1]。準確來講，高中數學學科核心素養就是學生在數學學科中應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而培養學生數學學科核心素養，就是通過高中數學教學，讓學生具有數學抽象（符號意識、數感）、直觀想象（幾何直觀、空間想象能力）邏輯推理能力、數學運算能力。同時，數學學科核心素養還要求學生具有模型思想、數據分析觀念，理解數學本質。高中數學學科核心素養彰顯了數學學科教學的育人價值。加之數學學科核心素養與數學教育的終極目標有關，所以弄清高中數學學科核心素養的內涵，能夠為實施高中數學教學提供有效的指導。

二、基于學科核心素養的高中數學教學存在的問題

（一）教學理念落后。在高中數學教學中，教師需考慮高考的要求，在提升學生學習成績的壓力下，部分教師的教學理念顯得較為落后。雖然核心素養的提出為高中數學教學提供了新的方向，但是在當今教育形勢下，部分高中數學教師的教學理念未能與時俱進。主要表現為教師一味地占據教學活動的主導地位，忽視學生在學習中的主觀能動性，忽視以學生的個體發展為主這一重要目標，未根據實際的教學需求及學生的學習需求開展各項教學活動。長此以往，不但會影響高中數學教學成效，還不利于培養學生的數學學科核心素養。（二）教學方法僵化、刻板。高中數學教學中，核心素養的培養是課堂教學的重要任務。但是，部分數學教師采用“滿堂灌”的教學模式，即“教師講，學生聽”的教學模式，不但難以培養學生的創新能力和觀察能力，還不利于激發學生的思維，最終會影響學生的數學學科核心素養的培養。從現實情況來看，很多教師會選用講授式的教學方法，忽略小組合作、情境教學等互動性強的教學方法，這樣一來，學生只能被動地學習，不利于發展學生的數學學科核心素養[2]。（三）忽視學生的自主思考。數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動。新課程標準對數學思維的培養提出過具體的要求，這與培養學生的數學學科核心素養目標一致。但是，由于對學生成績的看重，在具體的高中數學教學實踐中，很多教師只重視數學習題的講解，重視學生大量做題，通過做題提高學生的解題能力，這樣極大壓制了學生的自主性、積極性及創造性的發揮，也束縛了學生的個性化發展，違背了數學學科核心素養的培養目標。從現實的數學教學狀況來看，大多數數學課堂都遵循“先概念、性質(定理、公式)、操作步驟展示，再例子講解，最后是學生模仿解題”的過程完成教學，并未為學生創造交流思考的環境。學生在學習過程中，自主學習、探究能力得不到發揮，嚴重影響數學學科核心素養的形成。

三、基于學科核心素養的高中數學教學策略

（一）轉變教學理念，凸顯學生的主體地位。高中數學學科的核心素養是對傳統數學教學與課程改革的教學理念的新綜合，加之高中數學課程標準要求數學教師深刻理解數學學科核心素養的內涵，開展數學教學活動。所以在高中數學課堂教學中，教師要通過校本教研、學習討論、教學實驗、展示交流等途徑轉變教學理念，樹立以學生發展為本的教學理念，理解數學學科核心素養的育人價值。這要求教師在教學中，以學生的個體發展為主要目標，使每個學生得到充分的發展，把重點培養部分學生變成全面提高學生的整體能力。同時，在以學生發展為本的全新教學理念下，教師要完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變，將學生放在課堂的主體位置上，把追求學生的可持續發展作為重要的價值追求，真正達到培養學生數學學科核心素養的目的[3]。（二）改進教學方法，豐富課堂的教學形式。高中數學的教學方法隨著課程改革的深入在不斷深化。在課程改革的大背景下，針對高中數學教學中核心素養的體現與落實，教師應改變傳統式的教學，選用合理靈活的教學方法，如運用小組合作、情境教學、討論教學等互動性強的教學方法。以小組合作教學為例，在高中數學教學中選用小組合作，意味著通過“分組—提出任務—組內交流—合作展示—師生評價”等幾個流程，促進了師生、生生的互動與交往，同時在合作中，學生找到解決問題的方法，學會了學習，學生在知識、技能、情感等多方面得到了發展，有效培養了學生的數學學科核心素養。（三）注重學生的自主思考。數學學科核心素養在學生身上的表現是“會應用數學知識去解決問題”，所以在高中數學教學中，基于培養學生數學學科核心素養的需要，教師要注重學生的自主思考。數學知識較為抽象，邏輯性較強，一般教師可以從以下幾方面注重學生自主思考能力的提升。第一，教師在教學中應選擇具有代表性、典型性的題目，對學生進行指導，讓學生開展適當訓練，達到使學生自我反思、總結、歸納解題方法的目的。第二，在知識講解的過程中，教師應對于同一道例題，開展差異性的講解，引導學生應用適合自己的思維模式。長此以往，鍛鍛學生運用數學概念、思想和策略解決數學問題的能力，培養學生自主思考能力和創新思維能力，最終達成高中數學教學中培養學生核心素養的要求[4]。

總之，高中數學學科核心素養的培養對學生的積極意義相當大，但是教學活動沒有為數學學科核心素養的培養提供有效的支持，一味地應試教育會妨礙學生的數學思維進步。針對存在的問題，教師需要努力貫徹新課改大綱關于數學學科核心素養的方針，培養學生的數學科學思維，促進學生數學學科核心素養不斷充實，完善個人發展及進步[5]。

參考文獻：

[1]史寧中.高中數學核心素養的培養、評價與教學實施[J].中小學教材教學,2017(5):4-6.

[2]高峰,閆超.高中數學核心素養教學設計案例研究:以“直線與圓的位置關系以及應用”教學設計為例[J].現代教育,2016(12):52-53.

[3]蘇興震.從數學思考出發有效提升數學核心素養[J].江蘇教育研究,2016(11):63-65.

[4]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養:從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報,2016(8)34-36.

[5]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育(上旬),2017(5):35.

作者:孟津 單位:甘肅省通渭縣第三中學