導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展,如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)問題。在當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課時(shí)普遍縮減、大班化教學(xué)師生難以互動(dòng)的形勢(shì)下,更新教學(xué)觀念,將信息技術(shù)融入教學(xué)過程,探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式,具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。此后建構(gòu)主義被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育的各個(gè)不同研究領(lǐng)域,特別是應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)方面。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是:學(xué)習(xí)是建構(gòu)在心理表征的過程,是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得建構(gòu)新知識(shí)的過程,是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(如教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

(二)參與理論參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格•柯瑟林(GregKearsley)于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。該理論的主要前提是為了使有效學(xué)習(xí)發(fā)生,學(xué)習(xí)者必須積極參與到課程活動(dòng)中去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,E-mail、聊天室、BBS及視音頻會(huì)議等技術(shù)手段極大地拓展了所有參與者的交互范圍,并使得交互更加方便快捷,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程。參與理論的核心思想是:創(chuàng)建協(xié)作小組,讓學(xué)習(xí)者以小組為單位,相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。這一核心思想中包含三大基本原則:相互協(xié)作原則、項(xiàng)目導(dǎo)向原則和真實(shí)性原則,即Relate-Cre-ate-Donate(互動(dòng)———?jiǎng)?chuàng)造———有益)。上述理論為我們構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式提供了理論支持。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)質(zhì)量,發(fā)揮信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí)工具的作用,推動(dòng)“以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”的教學(xué)模式的改革,教師應(yīng)努力營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)過程應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),應(yīng)將知識(shí)的傳遞、師生的互動(dòng)、知識(shí)的建構(gòu)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化,活動(dòng)合作化及教學(xué)個(gè)性化。為此我們以南京易學(xué)“天空教室”系統(tǒng)為基本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立了名稱為“高等數(shù)學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程,網(wǎng)址為.

(一)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

1.混合教學(xué)模式的基本特征此模式以多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)為主,以傳統(tǒng)的黑板板書為輔。教師利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合處理文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的情境,按照教學(xué)目標(biāo)的要求及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,把教學(xué)內(nèi)容、多媒體信息有機(jī)集成,做成課件。上課時(shí)教師將課件內(nèi)容顯示在屏幕上,并予以講解,教師可在計(jì)算機(jī)上或在黑板上隨時(shí)補(bǔ)充問題分析、推導(dǎo)等過程。學(xué)生課后在學(xué)校電子閱覽室利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的需要,點(diǎn)擊任意章、節(jié)的任一概念、定理或例題,反復(fù)消化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),可以利用問題討論和在線答疑等功能隨時(shí)向教師尋求幫助(見圖1),也可以與其他學(xué)習(xí)者討論交流,教師則根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。圖1問題討論與在線答疑界面同時(shí),學(xué)生可在開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生一方面接受來自教師、多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)手段的信息;另一方面利用開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和信息,如同在圖書館中查找資料一樣。此模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng),便于師生交流。

2.混合教學(xué)模式的基本框架講授、自主學(xué)習(xí)、交流是它的基本框架(如圖2)。它立足于課堂教學(xué),但優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法,能將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,并形成互補(bǔ)。使教師教學(xué)更生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),師生交流更靈活,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、互動(dòng)等方面的限制,其最大優(yōu)點(diǎn)是打破了大班化教學(xué)的大一統(tǒng)局面。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式

1.自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本特征協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個(gè)案設(shè)計(jì)。通常教師按組提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線交流。小組成員針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此協(xié)同合作,采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行論證或推導(dǎo),協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中的探索和發(fā)現(xiàn)與小組中的其它成員共享,甚至可以同全班同學(xué)共享。學(xué)生分組基本上有兩種不同的策略,同質(zhì)分組與異質(zhì)分組。異質(zhì)分組更適合于合作學(xué)習(xí)的管理模式,即不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一組,互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在“定積分概念”的教學(xué)中,將求任意曲邊形面積設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),設(shè)問引導(dǎo)(見圖3)。學(xué)生進(jìn)入資源平臺(tái),以小組為單位,自主瀏覽“求曲邊梯形面積”的動(dòng)畫演示課件等相應(yīng)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)群體的智慧,完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)定積分概念的理解,促進(jìn)微元法思想的形成,以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。遇到不能解決的問題,可隨時(shí)向教師發(fā)送信息,教師則監(jiān)控反饋信息,并綜合學(xué)生提出的問題,及時(shí)講解和指導(dǎo),適時(shí)地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種學(xué)習(xí)模式變傳統(tǒng)的單向信息傳播為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的雙向或多向交流,小組成員互學(xué)互練、互查互評(píng)、共同對(duì)話、共同探討,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。圖3布置學(xué)習(xí)任務(wù)界面

2.自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本框架提出任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)問題、講解指導(dǎo)是它的基本框架(如圖4)。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo),提出導(dǎo)讀問題(拋錨)或設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué),其作用是將學(xué)生的注意力吸引到重要的信息上,學(xué)生通過知識(shí)的遷移,自主協(xié)作學(xué)習(xí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題的能力。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)模式

1.個(gè)性化教學(xué)模式的基本特征這是一種非實(shí)時(shí)的教學(xué)模式,是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源模塊中的多媒體課件、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料和單個(gè)學(xué)生之間的在線交流來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法,選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則通過答疑及討論系統(tǒng),有針對(duì)性的為不同層次的學(xué)生提供不同的素材,解答不同的問題,進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)過程中,教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者,學(xué)生通過師生交流、答疑及媒體的交互,建構(gòu)自身的知識(shí)體系,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式的特點(diǎn)是具有針對(duì)性和層次性,可有效地解決教學(xué)中“整體性與個(gè)體性”的矛盾,使不同層次、不同類型的學(xué)生能各適其所、各取其需、各獲其益。

2.個(gè)性化教學(xué)模式的基本框架它的基本框架是課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)反饋(如圖5)。課程導(dǎo)航階段主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提供有關(guān)概括性的材料,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生積極思考問題。學(xué)習(xí)階段是按照教學(xué)目標(biāo),根據(jù)問題逐層展開。輔導(dǎo)則通過答疑及討論進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的個(gè)別化教學(xué),解決個(gè)體差異的需求。測(cè)評(píng)反饋一方面讓教師更好地了解學(xué)生,另一方面學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺,檢查學(xué)習(xí)效果。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制,使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮,從而達(dá)到不同層次的學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)的目的。

三、結(jié)論與反思

上述三種教學(xué)模式各有千秋。在當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)普遍使用計(jì)算機(jī)條件尚未成熟之際,以混合式教學(xué)模式為主,自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化教學(xué)模式為輔更為行之有效。基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和載體的開放性教學(xué)模式,不僅給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力,豐富了教學(xué)內(nèi)容(資源庫(kù))和教學(xué)方法,而且網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn),開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生進(jìn)一步成熟,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不斷提高。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式與當(dāng)前高職院倡導(dǎo)“合作教育”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主流趨勢(shì)是完全一致的。訪談和問卷調(diào)查表明,課題實(shí)驗(yàn)的成果得到了同行、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的普遍認(rèn)可,實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。然而,探索過程中也看到一些問題:混合式教學(xué)模式教學(xué)成本相對(duì)較大,且教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性不高,這與學(xué)校沒能將教師上網(wǎng)討論、答疑、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的工作量列入教學(xué)工作量有關(guān);自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式,由于強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作,易忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以及相互競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用等。所以在踐行建構(gòu)主義和參與理論,探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式中,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷實(shí)踐,以獲得更多的經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)改革服務(wù)。