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摘要：文章首先分析了大學數學教學現狀，然后論述了翻轉課堂的優點，最后從課前準備、課中教學、課后總結三個階段論述了將翻轉課堂應用于大學數學教學具體實施方案，建立了“以學生為中心”，依托“網絡教學平臺”的新型教學體系。

關鍵詞：翻轉課堂；大學數學教學；學習任務

單翻轉課堂是近年來新興的一種教學模式，已被高校廣泛研究與采用[1]。翻轉課堂借助于網絡教學平臺，改變了滿堂灌的教學模式，讓學生成為課堂的主角，突出“以學生為中心”的教學理念，順應了現代世界信息化教學改革的方向和趨勢[2]。

一、大學數學教學的現狀

大學數學是高校經管類、理工類等專業的公共基礎課，同時也是碩士研究生入學考試的必考科目。由于大學數學教學內容抽象且邏輯性較強，許多學生很難在短時間內適應課程的學習，導致一些學生學習的積極性不高，掛科現象普遍。造成這種現狀的原因有很多，例如，大班教學、學生基礎差，課時較少等，主要原因如下。第一，大學數學課程涉及的學生人數較多，而授課教師相對較少，只能采用大班教學的方式進行授課，從而導致部分學生學習的注意力分散，甚至有些學生在課堂上睡覺，聽音樂、聊天等，造成課堂紀律混亂。若授課教師不能及時有效地進行管理，教學效果就會受到嚴重影響。第二，大數數學系列課程教學方法、手段單一。現存的教學方法基本上還是采用傳統“黑板+粉筆”的教學模式，沒有將現代信息技術與教學手段緊密結合起來。在教學過程中，沒有充分利用網絡教學資源，沒有注意到學生個體的差異，學生的學習仍然處于被動接受的狀態，不能激起學生學習數學的興趣，難以達到理想的教學效果。第三，隨著教學改革的一步步深入，大學數學課時進行了相應的縮減。雖然課時縮減了，但教學大綱中的教學目標并沒有多少改變，教學要求并沒有降低。教學內容與課時短缺的矛盾突出，增加了學生學習的難度，導致教學的質量和效果受到了嚴重的影響。第四，學生難以適應大學數學課程與中學課程中教學方式的差異，導致部分學生學習的積極性不高。一些教師缺乏教學經驗，對課堂教學投入不夠，沒能有效地引導和調動學生學習的積極性。長此以往，學生就會漸漸失去對數學學習的興趣和信心。因此，改變傳統的教學模式，積極開展教學改革，已成為大學數學教學過程中值得思考的重要問題。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂是一種新的教學模式，改變了傳統課堂上教師與學生的角色。從教學模式構成要素對傳統課堂與翻轉課堂進行了對比分析，如表1所示，可知翻轉課堂對傳統的教學流程、教學理念、教學評價等方面都發生了變化，從根本上改變了學生的學習面貌[3]。翻轉課堂讓學生成為學習的主人，教師廣泛采用“課前學習+課堂探究”的模式，利用網絡教學平臺，創建出以學生為中心的個性化學習環境，激發了學生學習數學的興趣。要素翻轉課堂下的教學與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式的優點主要體現在以下三個方面。首先，可以幫助因故缺課的學生查漏補缺?，F在的大學生既希望學好自己的專業文化知識，又想積累更多的社會經驗，如參加學生會、社團等，這些活動時常讓一部分學生無法按時正常上課。對于這些學生而言，他們既不希望影響自己的學習，同時又不想放棄參加社會實踐的機會。翻轉課堂恰好可以滿足這些學生的需求，他們完全可以根據自己的時間來觀看教學視頻，做到活動、學習兩不誤。其次，有助于增加課堂的互動。教學過程是教師與學生相互作用的過程，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，理想的課堂應該是教與學的雙邊活動。采用翻轉課堂教學模式后，師生之間將能更好地互動，能夠以平等的姿態進行交流。教師不再是單一地進行知識傳授，教師可以從臺上走到臺下與學生進行一對一的交流；教師更多時候是在臺下對學生進行引導，從講臺上的演講者變為課桌邊的討論者，與學生一起對問題進行研究探討。與此同時，學生與學生之間的交流也比以往更多了。最后，有助于共享先進的教學資源，減少教育的不公平。翻轉課堂最大的優點是可以讓學生不出校園就能享受到全世界先進的教學資源，同時教師也可以將網絡上優秀的教學資源為自己的課堂所用。通過翻轉課堂，學生可以更好地獲取書本之外的信息，不同學校學生都有可能獲取相同的優質教學資源，減少教育的不公平。

三、基于翻轉課堂的大學數學教學的實施策略

在傳統教學中，教師是知識的傳授者，而學生則是被動的接受者；翻轉課堂顛覆了這種教學方式，教師由傳授者轉變為指導者，學生則由被動者變為了主動者[4]。按照翻轉課堂的教學理念，堅持學生的主體地位，將教學與現代技術充分融合，重新整合課堂教學方式，把課堂教學延伸到課外，使有效學習時間發揮到最大化。根據翻轉課堂的內涵，構建了翻轉課堂教學流程表，如表2所示，具體實施過程如下。（一）課前準備。首先，教師將根據專業培養方案制定教學目標，認真分析學生原有的知識結構、認知水平，使得教學目標符合學生的實際能力水平。其次，教師應根據教學目標和教學內容，設計、制作相應的教學課件、教學視頻等多媒體教學媒介。要與設定的教學內容相符合，突出教學內容的重難點。要保證視頻既有知識性、又有趣味性，使學生在學習知識的同時充滿學習興趣和探索欲望。視頻中要預留給學生思考的內容，引導學生進行自主探索[5]。再次，教師要根據教學內容和教學目標設計“學習任務單”。在“學習任務單”中，教師要明確告知學生在課堂活動之前需要學習的內容，所需觀看的視頻資料等。最后，教師將教學內容、教學視頻和學習任務單等利用網絡上傳至教學平臺，以便學生在課前自主學習相關知識，并認真填寫“學習任務單”。同時教師可以把網絡上的課程學習資源提供給學生，供學生在自主探索時參考學習。（二）課中教學。在課堂上，教師首先簡要地介紹教學內容所涉及的主要知識點，并有針對性地對學生提出的問題進行答疑解惑。然后依據設計好的問題與學生開展互動，讓學生進行分組討論。在分組討論的過程中，讓學生在相互討論中解決問題，加深對知識的理解。學生再根據討論的結果，利用課前的知識對課堂上規定的作業進行解答[6]。比如，在微積分教學過程中，當學完導數以后，教師可以要求經管類專業的學生嘗試解決邊際收益計算的問題。這一過程就是將數學知識和專業知識相結合的過程，同時也是將數學知識應用到實踐的過程，以此激發學生學習的興趣，加強學生的團隊合作意識。（三）課后總結。課后階段是學生進一步鞏固知識、自我提升的重要階段，在這個階段中，學生要注意分析和總結課堂中學習的數學知識，實現理論知識同實踐的有機結合。教師也要通過學生在小組學習過程中的表現和課上作業的完成情況進行綜合性評價。課后階段并不意味著教學的完結，而應該將課堂的教學構建成為一個具有積極反饋效益的良性循環系統，以提高大學數學教學質量。

四、結語

翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的重大變革，實現了從“教學”到“學教”的轉變，為大學數學教學的改革提供了嶄新的思路。通過對翻轉課堂教學模式的實施建立了以學生為中心，依托網絡教學平臺的新型教學體系，順應了我國信息化教學改革的方向?；诜D課堂的教學模式優化了大學數學教學，提升了教學質量。

參考文獻：

[1]丁芳清,汪志忠.基于慕課翻轉課堂的大學數學教學模式改革實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2016,33(5):81-83.

[2]嚴蘭蘭,劉勝蘭.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量[J].東華理工大學學報(社會科學版),2016,35(1):89-92.

[3]張玉武,,彭杰.高等數學翻轉課堂教學法初探[J].湖北廣播電視大學學報,2015,35(4):20-24.

[4]舒暢,閔蘭,萬會芳.基于翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學[J].西南師范大學學報(自然科學版),2017,42(9):196-200.

[5]孫成金,惠向暉,宋廣鋒.淺談翻轉課堂在大學數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2016(7):140-141.

[6]常秀玲.構建翻轉課堂來提升大學數學教學質量[J].教育現代化,2018(18):213-214.

作者:鄭林 朱海龍 單位:安徽財經大學統計與應用數學學院