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一、教師要善于在數學教學中引入生活實例

小學生的邏輯思維能力弱而形象思維能力較強，對于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小學數學教師在課堂教學中要善于將生活實例引入其中，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生樂于尋找和發現生活中的數學知識，從而形成積極的學習和生活態度。例如教師在講解“認識人民幣”教學內容的時候，為了讓學生更好地理解不同貨幣之間換算關系，并認識到其所代表含義，教師可以將生活實例與教學內容相結合，讓學生順利掌握數學知識。如教師可以以學生在生活中購買文具用品為例，讓學生討論購買五元一支水筆的付款方法。學生經過分析討論，再依據自己的生活經驗，很容易就可以想到很多方法：既可以用五個一元人民幣購買，也可以用一個一元，兩個兩元人民幣購買，還可以用一個五元人民幣購買。通過這樣生活的教學案例，學生很容易就理解不同面值人民幣所代表的含義，并理解它們之間的換算關系。

二、教師要善于設置生活性的應用題目

很多小學生在學習數學的時候都感覺到數學學習枯燥乏味，從而失去了對數學的學習興趣，數學知識掌握不理想，教學效果也難以盡如人意。因此，教師在教學中要善于設置生活性的應用題目，讓學生體會到學以致用的樂趣，以激發學生學習的積極主動性。例如教師在講解“對稱、平移和旋轉”教學內容的時候，如果僅從理論方面對學生進行講解，很多學生不僅會感覺枯燥乏味，缺乏學習動力，而且會因為對概念的理解不深而掌握程度有限。教師可以在講解完教學內容以后，讓學生仔細觀察和討論身邊的物體和生活中遇到的現象，找到符合對稱、旋轉和平移特點的物體。學生經過回想自己生活中遇到的現象或者事物，很快就舉出了摩天輪旋轉、火車移動和手掌對稱等實例，教師在學生分析討論的基礎上，再對對稱、平移和旋轉的概念進行總結和歸納，并借助多媒體向學生展示生活中滿足對稱、平移和旋轉的物體與生活場景，從而進一步加深學生對概念的理解和掌握。

三、教師要善于結合生活情境引導學生學習新知

數學的抽象性和邏輯性都很強，小學生在學習新知識的時候總會感覺力不從心，無法深入的理解教學內容。因此，教師要善于結合生活情境，幫助學生學習和掌握新知識。例如學生在學習相遇問題的時候，總是對數學題目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等類型辨別不清。為了讓學生理解三種數學題目類型之間的區別，教師可以引入一個生活中的小游戲，讓學生參與其中，從而對這些概念有更清晰的認識。教師可以將學生兩人一組，規定好合適的游戲時間（如5分鐘），讓他們在操場上將這三種情況進行逐一演練，然后回到教室彼此交流游戲的心得，以及對數學概念的理解。教師在課堂教學中引入生活性的小游戲，既可以調動學生學習的積極性與主動性，又可以讓學生將數學概念與生活中的事例相聯系，從而讓學生更加的熱愛學習、熱愛生活。

四、教師要善于創設生活情境幫助學生鞏固新知

很多小學生在課堂教學以后，由于缺乏必要的溫習鞏固，對于數學知識和內容并沒有真正的掌握，從而對以后的實際應用帶來不利影響。因此，教師在課堂教學中，要善于創設合適的生活情境，在幫助學生鞏固新知的同時，加深對知識的理解和應用。例如學生在學習整數加減運算方法的時候，對于題目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教師針對這種情況，可以為學生創設合適的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中完成對題目的理解和知識的鞏固。教師可以為學生創設如下生活情境：小明要過生日，小明的媽媽想給小明買一個變形金剛模型作為禮物送給他，一個變形金剛模型需要96元，小明的媽媽帶了173元，她給了營業員100元，然后營業員找回4元，現在小明媽媽剩余錢數為173－100＋4。教師通過為小明買禮物的過程進行梳理與提煉，原本抽象的數字運算被應用到具體的生活場景中，使數學知識得到生活經驗支持，從而為學生總結出簡單的算法過程，使學生對知識的理解與掌握程度更為鞏固。這樣一來，教學效果自然事半功倍。

總之，數學知識和內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生的邏輯思維能力較弱而形象思維能力較強，并且有著強烈的好奇心和求知欲。因此，小學數學教師在課堂教學中，要善于利用小學生的思維特點，將生活元素恰當地融入到知識的講解和練習中，讓學生在熟悉的生活情境中發現和理解其隱藏的數學知識，從而激發他們學習的積極性和主動性，并做到在生活中將數學知識靈活運用，從而實現提高學生數學能力和教學質量的目的。

作者:唐倩單位:江蘇省南京市怡馨花園小學