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一、中學語文教學多元化應如何制定

在中學語文課堂教學中，除了要培養學生學習語文知識的能力、提高學生的語文素養之外，還應當注意培養學生思維能力、想象力和創造力。比如說中學語文閱讀理解在教學時，語文教師通常采用的方式是先讓學生通讀文章，然后再從整體上把握課文的中心大意。在理解分析課文中心大意的時候，語文教師可以采用多元化的教學方法，從不同角度、各個方面進行分析。在分析同一個觀點的時候，教師也可以提醒學生從不同的角度去分析，可以有正面論據，也可以有反面論據。另外在作文寫作時，教師也可以引導學生注意發散思維，從不同的切入點進行分析，這樣相同的題目由于側入點不同，寫出的文章也各式各樣，這就是思維的多元化。為了讓學生逐漸養成這樣的習慣、具備這樣的能力，中學語文教師要通過講解、指導、分析這樣的步驟去培養學生，只有這樣才能鍛煉學生的思維發散能力，讓學生可以從不同的視角去觀察相同的事物，提高學生的想象力和創造力。

二、中學語文教學多元化應如何實施

（一）保持學生對語文學習的熱情

學生保持對語文學習的熱情，是提高學生思維發散能力以及想象力和創造力的保證。為了保證學生對語文學習不間斷地充滿激情，語文教師要想方設法充分調動學生的學習積極性，激發出學生對語文學習的好奇心。比如說，中學語文教師在指導學生寫作時，有機會可以帶領學生到郊外去郊游，讓學生體會大自然的美好，在那種放松的環境中十分有利于解放學生的思想，激發學生的發散思維，這樣的方法比在教室中冥思苦想要理想的多。

（二）加強與學生的溝通交流

語文教學多元化就是為了培養學生的多元化思想。因此，在教學方法的選用上，教師可以多與學生進行溝通、交流，讓學生提出自己希望的多元化的教學方式，然后結合教師自身擅長的教學手法，最終確定幾種比較好的教學方式。

（三）適時對學生進行點撥

中學語文教師可以在學生遇到學習難題時適時地加以點撥和指導，往往這種恰到好處的點撥可以讓學生頓時感到茅塞大開，對于學生的多元化思維能力培養起著非常重要的作用。點撥的方式主要有以下幾種：第一，直觀點撥。語文教師就學生提出的問題直觀地進行解答，保證學生的思維能夠順暢進行。第二，情境點撥。教師可以借助一些道具或者是利用周邊的環境，來給學生營造出一種真實的情境，這樣環境下的學生思維可以變得更加開闊。第三，聯想想象點撥。教師可以指導學生學會縱向思考，透過問題的表面現象看到實質內容，從而達到刨根究底、融會貫通的目的。

三、教學評價應盡可能的多元化

語文新課程標準指出了評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領域。同時，新課程標準還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結性評價、定量和定性評價，教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。由此我們不難看出，現代語文課程評價不僅是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而達到有效地促進學生發展的目的。考試是評價學生的一種方式，但語文課程在開放，教學在開放，語文考試也必須開放化。在內容上，教師應注意采用開放性較強的主觀試題，多角度、多側面考查學生對文學作品以及生活的感悟，有利于發揮學生的創造性。開放性試題的設置不在難度上卡學生，而在如何引導學生思考，如何引發學生的創造性方面下功夫，其目的是讓學生動腦思考，力圖最充分地發揮學生的創造性，讓每個學生都能創造出自己最精彩的答案和作品。例如，在名著閱讀中設計比較有特色的開放性試題，“中外名著中有許多章節值得我們反復探究琢磨、品味，請簡要寫出你對其中某個最愛讀的部分的閱讀感受。”又如，在一向是記憶背誦的古詩文默寫中設計有層次、有特色的開發性試題，“古詩詞中有許多表現惜時或勸學內容的名句，請寫出其中兩句。”這種涉及教材內外多篇詩文的開放性考查要求，既有利于培養學生的發散思維，開發學生的智力潛能，又有利于拓寬古詩文教學的范圍。

作者:周元武單位:江蘇省阜寧縣東溝初級中學