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摘要：數(shù)學這門工具性學科具有非常強的抽象性和邏輯性，在枯燥的學習中很難使學生真正掌握所學知識。作為一名小學數(shù)學教師，要善于構(gòu)建探究性課堂，幫助學生理解和掌握所學知識。新課改倡導自主合作探究的教學方式，因此教師在日常教學中可以通過小組合作學習的方式構(gòu)建探究課堂，以此來提升數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；探究課堂

有效的小組合作教學方式可以使學生更好地了解他人的思維方式和角度，將學生的合作能力以及合作意識提升上去，同時培養(yǎng)學生正確探究的方式。而在以往的傳統(tǒng)教學模式中，學生始終被動接受教師的傳授，不僅課堂效率低，而且這樣的教學方式也很難調(diào)動學生的探究興趣。[1]

一、明確學習任務(wù)，引導學生合作討論

交流探討是小組合作學習中的主要環(huán)節(jié)，但是由于小學生年齡的原因，他們不具備良好的自我約束能力，在學習中很容易受身邊事物所影響。所以，教師要將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，避免學生在課堂學習中神游天外。教師在日常教學中可以利用提問的方式引導學生學習，另外，也可以利用小組的形式讓學習能力較強的學生帶動能力較差的學生，以此來提升小組合作學習的效果。比如，在進行教學《四則運算》的過程中，教師可以利用多媒體教學工具將教材中的圖片展示出來。然后向?qū)W生提問，在展示的圖片中人們在做什么，冰天雪地中總共有多少活動區(qū)，每個區(qū)中有多少人，你是怎樣找到的？讓學生以小組為單位觀察多媒體所展示的圖片，并且共同討論教師的問題，得出算式。接著再提問是怎么樣列出這個算式的，每個算式的意義是什么，這些算式能不能組合運算。用這樣的方式引出本節(jié)課的主題，使學生充分了解將要學習的知識，積極主動地投入到四則運算的知識探究中。接下來在出示教材中的第二個例題，提問學生怎樣使用線段圖來表示五天接待了八百人，那么使用線段圖怎樣表示十天接待了多少人。讓學生以小組的形式展開討論，思考怎樣解答問題并且討論算式中的實際意義，綜合算式的運算順序是什么樣的，從而使學生了解到四則混合運算需要遵循從左到右的計算順序。利用這樣提問的教學方式幫助學生指明合作學習的方向，將學生的探究效果提升上去。[2]

二、加強合作，促進思維能力提升

如果想要使學生小組合作學習中構(gòu)建探究課堂，那么教師就要巧妙地設(shè)計學習內(nèi)容，促使合作學習中具有思考性與探究性，明確學習目標，以及合作中的分工安排。比如，在進行三角形這節(jié)知識學習的時候，可以利用問題引導學生想象，描述自己腦海中的三角形。隨后利用三角形概念加強認知，然后以小組的形式來探討三角形的定義，分享各自的見解。在教師總結(jié)之后再提出問題，大家都初步了解了三角形，那么在我們的日常生活中都有什么事物屬于三角形呢？學生繼續(xù)深入思考，將自己認知中的三角形一一列舉出來，讓學生帶著濃厚的興趣積極參與小組合作中，激發(fā)學生探究的興趣。同時加快學生大腦思考運轉(zhuǎn)速度，提升學生的思維活躍度。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境、比賽等方式，提高合作效率

在開展小組合作學習的過程中，教師除了為學生合理分組和布置學習任務(wù)之外，還可以利用情境創(chuàng)設(shè)和小組競賽的方式調(diào)動學生探究的積極性，那么合作學習的效率自然能夠得到有效提升。[3]創(chuàng)設(shè)情境主要是利用漢字和數(shù)字組成的題目轉(zhuǎn)化為一個與之相對應(yīng)的情景，引導小組成員演示這些情境，以此來強化學生對于問題的理解，最終找到問題相應(yīng)的特征。比如在進行教學雞兔同籠這節(jié)數(shù)學知識的過程中，這節(jié)數(shù)學知識一直是小學數(shù)學中的難點和重點。以這個問題作為主題，讓學生圍繞這個問題展開深入探討，可以利用趣味性的情境開展教學活動。先讓小組中的一些成員扮演成雞，然后再讓一些成員扮演成兔子，要求沒有參與的學生尋找這一類問題的特點以及解題的角度，然后再以小組為單位展開討論，小組成員可以輪流進行問題的演示和分析。在這樣的情境之中可以使學生深入了解這類問題，最后即使無法討論出正確的結(jié)果，但是在教師的講解之后也能夠比傳統(tǒng)的教學模式效果更好。通過這樣的教學方式，不但可以使學生更容易理解和掌握抽象的數(shù)學問題，同時還能夠在一定程度上提升學生的探究學習效率，與此同時，還可以使學生更進一步地認識協(xié)同合作的精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習是新課改背景下的一種新型教學模式，通過這樣的教學方式不但能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，同時還能夠激發(fā)學生的合作競爭意識，以及引發(fā)學生的探究興趣。在這樣的教學模式下需要注意的是，教師要科學合理分組，利用課堂提問的方式引導學生，以及創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。從而促進探究課堂的開展，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識，將學生學習數(shù)學的能力有效提升上去，真正構(gòu)建出以生為本的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]李繼福.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）.

[2]唐宗英.基于小組合作學習視角下的小學數(shù)學教學研究[J].課程教育研究，2017（30）.

[3]謝全苗.現(xiàn)在的課究竟要怎樣上——用“過河式”模型看數(shù)學課堂教學的“由惑到悟”[J].數(shù)學教學研究，2015（8）.

作者:朱紅俊 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣扎古錄九年制學校