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摘要：大學生創新創業訓練項目是我國開展大學生創新創業教育的重要一筆。在科學技術飛速發展的現在，醫學領域里卻仍有巨大的空白區域以待發掘，作為醫療事業的繼承者以及實踐者，對于醫學生培養創新創業意識及能力便是具有時代意義的核心要素。以長春中醫藥大學創新創業教育模式為例，“大創”為實踐的托盤，結合醫學類大學生學業特色，研究實踐與教學相結合、實踐與創新相結合、教育與創業相結合的契點所在。

關鍵詞：大學生創新創業訓練項目；醫學生；長春中醫藥大學；大創教育

自2012年教育部高教司《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，大學生創新創業訓練項目（下文簡稱“大創”）隨即在全國各地高校得以實施開展。大學生創新創業活動不僅包含了傳統意義上的創業，更多的是與創客有關的嘗試性創業實踐。而對于醫學類的大學生而言，創新創業活動可以促進醫學理論的深度理解，通過不斷地探索創新也是醫學技術革新的重要一筆。

1醫學類大學生創新創業訓練項目實踐概況簡析

1.1項目內容與實施情況。1.1.1項目來源。醫學類專業主要分類包括：護理學、藥學、中藥學、生物制藥學、衛生事業管理、中醫學、臨床醫學、口腔醫學、應用心理學等相關學科，其專業特色及高度分化的特性使得項目范圍主要涵蓋為以下幾類：（1）醫藥保健產品研發；（2）醫藥器械產品創新；（3）教師科研課題；（4）學生自主開展的創業訓練類等，隨著社會的發展進步，人們對健康及亞健康狀態的關注也在不斷地提升，針灸保健、中醫調理、藥妝產品、營養保健產品等占據市場份額，加之大學生創新創業競賽的契機，大學生們得以有利條件進行成果轉化與產品創新，醫學類的本科生創新創業訓練計劃項目基本來源于此[1]。1.1.2項目實施過程。大創項目的申報分為創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目，“大創”建立了“國家級—省級—校級”三級體系，學校層面成立的領導小組負責對項目的制定與實施進行標準化制定、評審、檢查、答辯等工作。各團隊層面需要通過申報立項、項目評審、結果公示、開題研究、中期檢查、終期考核、結項評定等過程進行為期兩年的項目訓練操作[2]。1.1.3在項目的實施前期。團隊需要根據項目的不同在立項階段聯系指導教師、準備項目計劃書、確定項目團隊成員、完善項目推進方案、分配任務、經費預算。1.1.4在執行項目的進展過程中。需要對項目本身進行計劃書的修訂、進行市場調研、進度安排、完成技術方案、項目中期檢查等。在長春中醫藥大學的大創項目中，很大一部分的團隊傾向于研制健康維護類產品，以諸如此類的項目為例，項目團隊從中藥古籍中尋找到功能性藥物的方劑，通過藥食同源的原理設計產品，進行現代工藝的改良，完成產品的設計。在這樣的產品的制作之前，團隊將會針對某一種或者謀一系列的癥狀設計調研報告、完成針對性的產品設計，而后進行宣傳、聯系廠家生產完成小范圍內的營銷，也會有一部分團隊注冊公司，設計多系列產品、申請專利等[3-4]。此外，各項目團隊以“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”及各類雙創大賽為抓手，通過大賽對項目進行鍛造，激發創業創新熱情，使得項目高質量高效率的得以實踐，通過以賽代練、以賽促創推動項目的實施。1.1.5在結項階段。將會針對項目進展、實際完成度、項目成果、經費使用情況等進行綜合考評。項目實際完成度包括項目實施情況、項目研究和實踐情況；項目成果是項目取得的主要成績和收獲以及項目實驗成果、創新性、應用情況。1.2項目質量。1.2.1項目的實施質量評析。根據國家制定的“大創”實施原則，項目過程質量與成果質量同等重要，在這個基礎之上需要著重抓好過程質量。大創項目五花八門，項目團隊參差不齊，項目開展的市場需求度高低不等，所以在實施過程中必然存在質量的差異[5-6]。在執行階段中，項目團隊不斷完善項目方案、市場調研、實驗研究等，需要依靠適當的創新教育、創業培訓來不斷提升綜合創新創業素質，但醫學類大學生本就課業繁重，“大創”又多是學生們在課余時間與指導教師碰撞出的“火花”，項目實施的質量同時與學生的知識儲備、能力、情商、綜合素質息息相關，多數項目實際完成質量并非如人意。1.2.2醫學生創新創業項目質量提升踟躕原因分析。創業綜合素質差：由于醫學類大學生專業的高度分化性，與理工科專業相比知識面較為局限、創業的觀念保守且傳統。在綜合類大學中，醫學類專業通常更加便于與理工科類專業攜手打造項目，完成高精準的醫療產品或者高效率地進行項目轉化。醫學科研成就與現代科技有機結合起來就成了現如今醫學發展的必要一步。創業教育實踐平臺薄弱：創業本就是一場惡戰，人們更多地以創業成功率評定創業教育的實質性而忽視創新的意義所在，在大學生的創業教育中，不僅是引導學生們的領導管理能力、自主學習能力、協調溝通能力，更要注重創新意識的培養，這樣的教育也是“中國制造→中國創造”的基本反映。社會篩選能力過強：雖說商場如戰場，大學生創新創業更多的是體驗式實踐型創業，大學生的社會生存能力尚弱、產品競爭力大、市場飽和度高使得多數項目“短命”于初創階段，難以露頭，在此壓力之下，醫學生及時有心創業，也不敢輕易試水。

2長春中醫藥大學創新創業訓練教育模式

2.1大學生創新創業訓練計劃體制構建。2.1.1“軟件”———教學平臺長春中醫藥大學創新創業學院以“課程、實訓、競賽、培育、孵化、研究”六位一體為教育模式，開設創新創業有關課程包括必修、選修共計33門，通過第一課堂與第二課堂、理論與實踐、教育與大賽的相結合讓每一個學生都能感受創新創業的魅力所在。校方通過設立創新創業學院、構建創業孵化園、建設師資隊伍完善了整套體系的學生對于創業需求[7]。在學生群體中，在創新創業學院與校團委大力支持下成立KAB創業俱樂部，通過專家講座、投資人、創業青年社群、舉辦創業活動等的集合，為有創業意愿的同學提供了基礎的平臺。2.1.2“硬件”———實踐平臺長春中醫藥大學構建了創業教育專屬的實踐平臺以及實驗設備：創業智慧教室、路演中心、沙盤實踐基地、3D打印機等。此外，長春中醫藥大學提供充足創業資源及創新創業獎勵政策。2.1.3“戰略儲備→技術升級→滿級出場”三聯遞進式創業平臺“戰略儲備”是指基礎課程的技能儲備階段：通過開設基礎理論教學課程如針對計算機操作、統計學、論文檢索等學科進行基本技能的教學。“技術升級”是指創新創業資源的累計與技能儲備階段：通過理論課、與全國范圍的大賽相接軌的創業就業實踐競賽積極培養一批具備創新創業素質的團隊?！皾M級出場”是指創新創業的實踐階段：通過對國家級與省級創新創業訓練以及學術科技類的項目訓練、集中培訓、聯系專家指導等努力實踐科研成果的有效轉化。創新創業教育應貫穿全程，從零培養、循序漸進、結合醫學專業教育進行誘導式思想灌注，從創意的提出到產品的研制開發，再到產品流向市場、扎根市場，形成貫穿始終的教育體系，通過三聯遞進式的培養有針對性的高素質的創新創業人才以及適應市場有韌性的項目。2.2創新創業教育模式建議。明確主體與客體的關系：醫學生作為客體需要轉變創業觀念，積極建立更加具有高度的創業意識，提高創業綜合素質，鼓勵醫學生與其他非醫學類專業背景的學生合作，使優勢得到提升、劣勢得以互補。創業教育是創新創業教育模式的主體，不可局限于理論成績、競賽成績、參與人數而非創新創業本身帶來的社會效益，積極設立相關機構鼓勵、幫助大學生進行創新創業活動。建設創新創業師資隊伍：創新創業教育的師資隊伍是重要保障，醫學類院校中難免缺少專業性強的創新創業教師，可以鼓勵各教研組的教師進行創新創業的外出學習與培訓，培養一批對不僅醫療行業足夠了解又具備創新理論和創業實踐能力的創業教學團隊。同時，也可以聘請有經驗的天使投資人、創業大咖、經驗豐富的企業家不定期地進行講學，這些常年摸爬滾打與創業前線的創業者，他們的經驗與視角可以脫離僵化的理論教學能夠更直觀的為大學生創新創業提出針對性的建議與教育。完善課程培養體系：理論來源于實踐又能指導實踐。積極借鑒國內外其他高校創新創業工作的先進經驗，豐富教學的方式方法，適當開設與創業有關的管理學、經濟學等相關課程，夯實創新創業實踐前期的理論基礎。理論拔高的同時建設有實際操作意義的實踐基地，或者與學生自己的創業項目結合起來提供學生交流實踐的平臺，如筆者所在學校的創業孵化園中所具有的文創產品類、健康服務類、中醫藥食品類、醫療產品類等的創業團隊公司。定期舉辦創業講座、邀請醫療行業成功的企業家、優秀的校友、以及校內創業取得較好名次的團隊定期開展交流會，完善理論與實踐有機結合的培養體系。

3結語

在醫學生的創新創業培養過程中，要貫穿始終地注重對于雙創能力以及雙創素質的培養，從樹立創新創業思想到成果落地流向市場乃至產品適應社會，通過推進師資隊伍建設、搭建完善創新創業交流平臺、營造寬松的創新創業文化氛圍，為國家醫學類創新型驅動發展戰略提供有力的支持和人才保障。醫學類大學生的創新創業有著很強的專業性優勢，但也有學科劣勢如自身課業的繁重、自由可支配時間少等，培養具有創新創業能力的高素質醫學人才是我國乃至世界醫療衛生事業發展的需求，醫學類大學生的教育模式仍需繼續不斷探索。

參考文獻

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[2]高揚.大學生創新創業訓練計劃項目持續發展研究[D].大連理工大學,2016.

[3]劉少渝.“互聯網+”視域下中醫藥院校創新創業教育生態系統的構建與優化[J].江西中醫藥大學學報,2019,31(4):83-86.

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[6]蘇世彬.“三加一”創業教育模式實施路徑研究———以福州大學為例[J].創新與創業教育,2017,8(3):91-95.

[7]田鑫,孔令泉,羅天友,等.辨析當代醫學生創業教育構建“創新創業能力協同培養”模式[J].西北醫學教育,2015,23(6):903-909.

作者:張速寧 隋依琳 梁鐘藝 單位:長春中醫藥大學