導(dǎo)語：教研組長(zhǎng)角色定位提高研究品質(zhì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教研組長(zhǎng)在教育教學(xué)中的作用越來越重要。由于傳統(tǒng)的教研組長(zhǎng)的角色與實(shí)際的教研要求還有差距。因此，立足教研實(shí)際，從知識(shí)管理的視野重新認(rèn)識(shí)教研組長(zhǎng)的角色，目的在于充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，使其在知識(shí)的產(chǎn)生、積累、共享、創(chuàng)新中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高校本教研的研究品質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；教研組長(zhǎng)；角色

1學(xué)校知識(shí)管理和知識(shí)主管概述

1．1學(xué)校知識(shí)管理

研究者對(duì)知識(shí)管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，知識(shí)管理是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認(rèn)為，知識(shí)管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識(shí)的程序，包括知識(shí)的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識(shí)的擴(kuò)散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認(rèn)為，知識(shí)管理是利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值的藝術(shù)。

IBM公司認(rèn)為，知識(shí)管理是對(duì)know—how知識(shí)(隱性知識(shí))的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。

從人們對(duì)知識(shí)管理的不同認(rèn)識(shí)，我們可以得出一個(gè)共同點(diǎn)：知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)組織的知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來更好的效益。

也就是說，知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)及知識(shí)過程的管理。盡管學(xué)校知識(shí)管理與企業(yè)的知識(shí)管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對(duì)組織的知識(shí)的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)即學(xué)校的教育目標(biāo)。

1．2學(xué)校知識(shí)主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識(shí)官”、“知識(shí)主管”。它是2O世紀(jì)90年代以來隨著知識(shí)管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個(gè)新的高層管理職位，專門負(fù)責(zé)企業(yè)知識(shí)管理的規(guī)劃與實(shí)施。知識(shí)主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進(jìn)知識(shí)管理，營造一個(gè)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)集成、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)共享的過程，達(dá)到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識(shí)主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識(shí)主管是指在知識(shí)管理中，通過學(xué)校搭建的知識(shí)共享平臺(tái)，挖掘知識(shí)、積累知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和提升知識(shí)的共享活動(dòng)，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了使知識(shí)主管更為有效地推進(jìn)校本教研，學(xué)校知識(shí)主管可分為三層次：第一層，個(gè)人知識(shí)主管，也就是教師個(gè)人有意識(shí)、有目的地通過對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程。第二層，教研組長(zhǎng)兼知識(shí)主管，在教研組內(nèi)組織活動(dòng)，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識(shí)主管(CKO)。這三個(gè)層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個(gè)人知識(shí)主管是學(xué)校知識(shí)管理的重要參與者，教研組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)組織教研活動(dòng)，學(xué)校知識(shí)主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長(zhǎng)作為知識(shí)主管并不是一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，他在校本教研進(jìn)程中起著特殊的重要作用。

2教研組長(zhǎng)的角色定位存在的問題

在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠(yuǎn)，不易溝通、交流，嚴(yán)重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長(zhǎng)在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動(dòng)要求教研組長(zhǎng)所扮演的角色相對(duì)照，顯得格格不入。

2．1學(xué)校組織信息傳達(dá)者

在我國，長(zhǎng)期以來，教研組織并不被認(rèn)為是學(xué)校中的一級(jí)行政組織，但又不是純粹搞教研活動(dòng)，教研組不僅負(fù)責(zé)學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃的安排與制定，組織集體備課、公開評(píng)課、聽課，還得參與處理教師競(jìng)賽評(píng)比、教師進(jìn)修、職稱評(píng)定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來越多的帶有行政組織的特征。可是，教研組長(zhǎng)即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無權(quán)對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長(zhǎng)潛意識(shí)地認(rèn)為其主要職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)傳達(dá)上級(jí)文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長(zhǎng)很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實(shí)施行政權(quán)力來影響教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長(zhǎng)所應(yīng)負(fù)的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進(jìn)來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動(dòng)留于形式，教師對(duì)教研活動(dòng)也失去了熱情。

2．2教研活動(dòng)包辦者

由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長(zhǎng)自身組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動(dòng)中，不少教研組長(zhǎng)把教研活動(dòng)視為一種負(fù)擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達(dá)文件、教育理論和政策，解答教材、重難點(diǎn)和考試范圍。教研活動(dòng)過于形式化、模式化，教研組長(zhǎng)在主持教研活動(dòng)中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計(jì)劃的制定，還是教研活動(dòng)質(zhì)量分析，再到聽課、評(píng)課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個(gè)人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗(yàn)。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動(dòng)成了個(gè)人的研究活動(dòng)，也使大部分教師失去了促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3知識(shí)管理視角下教研組長(zhǎng)角色重新定位

教研組長(zhǎng)在校本教研中作為知識(shí)主管，根本的變化在于把過去完成任務(wù)式的自上而下的被動(dòng)教研變成自中而上下的主動(dòng)教研。教研組長(zhǎng)作為各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識(shí)主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點(diǎn)，理解學(xué)校內(nèi)的知識(shí)需求，建立和營造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，保證知識(shí)的創(chuàng)新、流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的生成、生產(chǎn)和知識(shí)共享的過程等。因此，教研組長(zhǎng)在校本教研過程中，應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計(jì)師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

3．1教研活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”

教研組長(zhǎng)不能只是做上傳下達(dá)的橋梁，低估自己的能力，認(rèn)為自己是一個(gè)“掛名”而已。教研組長(zhǎng)似乎總能順利地將上級(jí)的精神傳達(dá)下來，其實(shí)這并不是事實(shí)的全部，雖然教師們都參加了教研活動(dòng)，也記了筆記，但教研活動(dòng)周而復(fù)始的沒有實(shí)效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長(zhǎng)只是召集其他教師來傳達(dá)上級(jí)部門的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對(duì)整個(gè)教研組織活動(dòng)沒有任何設(shè)想，那么教研活動(dòng)就會(huì)流于形式。教研組長(zhǎng)一個(gè)很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計(jì)師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)迷津”。教研組長(zhǎng)本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計(jì)劃，以自己的獨(dú)到的見解圍繞教改課題精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟，不打無準(zhǔn)備的仗，不搞形式主義。教研組長(zhǎng)除了組織好說課、上課、聽課、評(píng)課等，他們通常還應(yīng)該是知識(shí)目錄、知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、知識(shí)交流機(jī)制、知識(shí)共享空間和知識(shí)積累的“設(shè)計(jì)者”。教師們通過組內(nèi)的活動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思。總之，教研組長(zhǎng)要通過精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)，安排一些能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享的事件或能使經(jīng)驗(yàn)顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動(dòng)有質(zhì)的飛躍。

3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”

教研組長(zhǎng)要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識(shí)管理理念的想法并對(duì)這些新想法進(jìn)行培育，仔細(xì)地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動(dòng)走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長(zhǎng)應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對(duì)不同問題提供獨(dú)特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長(zhǎng)不具有行政職能，不是介于校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師中間的一級(jí)行政干部。教研組長(zhǎng)以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認(rèn)同，提倡教師的互助支援，避開上下級(jí)考評(píng)等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)非行政力量的優(yōu)勢(shì)，積極影響其他教師參與到教研活動(dòng)中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長(zhǎng)的事”的片面認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗(yàn)提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。

3．3教研組織環(huán)境專家

作為教研組長(zhǎng)還要特別重視對(duì)組內(nèi)隱性知識(shí)的管理，無論是計(jì)劃中安排的工作，還是偶然爭(zhēng)論，又或是意外的事件或過程，只要能夠促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和交換，都要努力刺激并促進(jìn)它們的發(fā)生。因此，教研組長(zhǎng)也要是組織環(huán)境專家，說起來簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻包含著很多復(fù)雜的事情。首先是對(duì)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如對(duì)教研組的辦公環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使這個(gè)地方成為靜思的場(chǎng)所或是學(xué)習(xí)中心等，讓組內(nèi)的老師們來到這個(gè)地方感到很親切，有一種“回家”的感覺。其次，教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門人”，要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光和果斷的決策做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作。在工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，把那些擁有共同興趣但接觸很少的群體集合在一起，以便互相交換自己所掌握的知識(shí)，讓他們感悟到，教學(xué)不僅是完成學(xué)校交付的任務(wù)，也不僅是為了學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的單向付出，它同時(shí)應(yīng)該是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展與人生完美的結(jié)合。此外，教研組長(zhǎng)還要從根本上重新設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，破除針對(duì)個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)的做法，鼓勵(lì)集體性的知識(shí)開發(fā)和共享，鼓勵(lì)教師從對(duì)知識(shí)共享的風(fēng)險(xiǎn)的逃避中解脫出來。為此教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)創(chuàng)造良好的環(huán)境，用良好的氛圍感染人、影響人，強(qiáng)化校本教研的意識(shí)，增強(qiáng)校本教研的有效性