導語：多媒體技術在高校英語教學中利弊分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在社會經濟和科技不斷發展的情況下，在教育領域中已經廣泛應用多媒體技術手段。當前在高校英語教學期間，多媒體技術這一手段已經是不可缺少的構成，不僅明顯地提升了學生的學習積極性和熱情度，而且增強了課堂教學效率以及質量，效果是非常理想的。但是在應用多媒體技術教學期間，也需要認識到事物的兩面性，利弊都要看到。如果高校英語教學期間，教師過度依賴多媒體技術，不能正確認知科學地應用多媒體技術的方式，就會得到適得其反的結果。本文分析多媒體技術在高校英語教學中的利弊，并提出科學應用多媒體教學的策略。

關鍵詞：多媒體技術;高校英語教學;利弊分析

改進策略高校英語教學期間應用多媒體技術是順應社會發展潮流的結果，在采取多媒體技術教學期間，凸顯出的優勢是多種多樣的，而且受到普遍的認可以及推崇。但是，在進行教學期間，必須科學地采取多媒體技術教學，掌握應用多媒體技術教學的利和弊，并找到最佳應用策略，使得多媒體教學技術有效提升高校英語的教學質量。

一、高校英語教學期間應用多媒體技術的優勢分析

（一）激發學生學習的積極性和熱情度

高校英語課堂學習的內容是相對枯燥的，如果不采取科學的方式教學，就會導致學生降低學習英語的熱情度，也就不會實現提升學生成績、培養較高的英語學習熱情的目標。但是應用多媒體技術教學能夠非常顯著地改善這樣一現象。因為多媒體技術教學中生動以及形象的演示，良好地刺激了學生感官，在視覺上形成一定的沖擊，將學生感興趣的并且跟課程學習具有緊密關聯性的內容，直觀地表達出來，進而能夠緊緊地抓住學生的注意力，避免傳統課堂教學中沉悶的學習氛圍，影響學生熱情的情況。例如，教師可以采取視頻的方式，將教學內容中涉及的小故事、小說等展示出來，或者增添相關的學生感興趣的內容，讓學生緊緊跟隨授課的進度，在有限的課堂學習時間內，掌握更多的英語知識。另外，多媒體技術具有良好的靈活性以及生動性、生活化的特征，避免課堂教學的枯燥感，進而大大地提升了學生學習的熱情度。

（二）提升課堂教學的效率以及質量

傳統的英語課堂教學，教師是應用口頭講解加寫板書的方式進行，使得教學的效率相對不高，已經遠不能滿足當前快節奏的課堂教學目標。但是，在應用多媒體技術教學的情況下，能夠良好地規避此種問題。多媒體技術可以采取視頻播放以及PPT演示等方式，大大地節省板書的時間，而且把需要口頭講解的內容以多媒體形式呈現給學生，這樣不僅避免了教師長時間書寫和講解、學生長時間的記錄筆記的情況，而且可以增強學生大腦記憶，通過直觀的觀看更能加深知識理解的印象。所以，高校英語教師普遍應用多媒體技術教學手段，實現提升教學效率的目標，進而有更充足的時間講授更多的知識。另外，傳統教學模式中，授課方式是比較單一的，師生之間的互動相對較少。而且如果教室較大以及學生過多，就會導致學生在課上不能完全聽清楚教師的講課聲音，降低授課質量。而且僅靠教師的說以及寫，不容易良好地描述出一些英語概念。在采取多媒體技術以后，教師經話筒將音量擴大，使得講課的聲音覆蓋整個教室之中，同時結合形象的圖片、動畫演示、講授知識等，幫助學生更加深刻地掌握所學知識內容，切實提升高校英語課堂的授課質量。

（三）豐富英語教學形式開闊學生眼界

將多媒體技術應用到高校英語教學中，一方面可以有效地推動教學格局更加立體化的呈現，同時也能夠明顯地豐富教學形式，通過擴大英語課堂教學內容，使得學生了解到更加豐富多彩的英語文化以及信息。例如，英語教學期間，可以通過校園網布置給學生相關的作業，或者進行引導預習，以及將所學習的內容刻制成光盤的形式，可以讓學生在課后反復觀看和鞏固學習，加深學習的印象。另外，也可以建立起校園英語廣播、英語交流論壇等方式，將學生學習積極性以及熱情度大大地提升。教師也可應用多媒體技術把課內的知識向課外有效延伸，推動師生之間的有效互動，讓學生經媒體工具，主動得到英語學習資料，養成自覺學習的習慣。

二、高校英語教學期間應用多媒體技術的弊端剖析

（一）內容的展示量過多

在采取多媒體技術教學期間，能夠大量地演示教學內容和與教學內容相關的知識，但是在為學生展示過多知識的情況下，學生會產生迷茫感，因為其不容易掌握知識的主次。所以，會增加學生在記憶方面的負擔，導致其因大量的英語知識產生煩躁感，失去學習的熱情度，不利于學習成績的提升。而且部分教師在采取多媒體技術教學期間存在認知誤區，認為知識演示量較多是有利的，并不會考慮到學生的實際接受能力，進而產生盡管應用多媒體技術具有嫻熟以及流暢的效果，但是僅僅停留在“灌輸”知識的層面上，依然未避免傳統教學模式的弊端，也就達不到教學優化的目標，降低多媒體技術的應用價值。

（二）削弱學生的思考能力

思維能力在學習中處在根本的位置上，而且尤其體現在高校英語學習中。采取多媒體技術教學期間，教師通常是按照直接導出知識點的模式，展開演示英語知識點教學的方式，往往忽略對學生機進行知識點的邏輯性理解以及記憶的引導。所以，長此以往下去，學生的思維空間會大大受到限制，降低其思考的能力，也就阻礙了學生獨立思考能力的良好發展。如果教師一直采取這種方案展開教學，不僅不利于提升學生英語成績，甚至會負面地影響到學生未來英語能力的繼續發展。

（三）阻礙學生個性化的培養

我國教育事業在不斷的向前發展，學生個性化發展是素質教育的重要內容。將多媒體技術應用到高校英語教學中盡管已經相對普遍和流暢，但是因其提升教學進度、擴大知識量的特點，使得教師展開教學期間往往忽略塑造以及培養學生的個性化。根源包括兩個方面，首先多媒體教學在提升教學的速度的情況下，使得學習過程具有形式化的情況，雖然提升了學生記憶英語知識的能力，但是不容易培養其思考以及學習的能力；其次教師采取多媒體技術期間，很多的時間是進行知識的演示，并沒有給學生提供充足的展示個性的時間，也會阻礙學生個性化的發展。

（四）一些教師計算機水平偏低

高校英語教師在應用多媒體技術教學期間，計算機水平較低是普遍的現象，主要體現在了制作課件的方面上，課件制作的水平較低，是引發教學質量不高的重要因素。多數教師在制作課件的時候，僅是依賴模板，導致課件缺少了實用性以及靈動性，所以一些不具有較高計算機應用能力的教師會抵觸多媒體教學模式。

三、提升多媒體技術在高校英語教學中應用質量的策略

（一）科學地設計課件提升課件質量

若想充分發揮多媒體教學的優勢，獲得最佳的教學成效，就必須嚴格掌控課件制作的質量。講師應該科學地設計課件，避免單純追求課件的欣賞性，需要基于學生的接受能力、教學實際情況，使得課件發揮出實用性的功能，并且將課件簡潔、精致地呈現出來。同時，標明教學重點、難點部分，使學生對英語知識有深刻的了解。制作課件期間，教師可以在教材的基礎上，充分利用網絡資源，采取查閱資料等途徑，合理地取舍制作課件的內容，把最有價值的部分呈現給學生。

（二）凸顯學生主體地位并培養其發展能力

學生是學習的主體，教師在進行多媒體技術教學時，也需要遵循這一原則，必須充分考慮到學生方方面面的需求，提升其發展的能力。所以，設計課件期間，教師要思考的問題就是：學生應該學習什么內容？哪些內容是學生最想要學習的？怎樣通過學習激發出學生的學習以及思考興趣？等等。掌握學生接受知識的能力，對課堂學習的進度良好掌控，并且給學生提供充足的思考時間，培養其探索知識的能力，通過自覺地思考發掘出英語學習的樂趣所.

（三）有機結合傳統教學和多媒體教學模式

傳統教學模式也并非完全不可取，其中有效的部分應該繼續秉承。教師教學期間，禁止完全采取多媒體技術教學，需要遵循課程內容，應用科學合理的教學方式，使得課堂講授結合多媒體技術。必須掌握多媒體教學的度，如果過度地應用多媒體教學，并不一定能夠提升教學的效率以及質量。要辯證看待問題，一旦掌控不好應用的度，就會導致學生學習“消化不良”的現象，最終反而阻礙學習效率的提升。

（四）增強師生之間的互動，活躍課堂的氣氛

輕松的課堂學習氛圍，是幫助學生增加學習熱情、提升學習效率的重要保障。教師在課堂上是引導者的角色，應該適當增進同學之間的感情，通過積極的溝通交流，予以學生鼓勵，讓其認知自身在課堂上主人翁的地位，并主動參與各個學習環節中去。例如，教師可以通過進行課堂討論、加強學生之間互動等方式，活躍課堂的氣氛。

四、結語

在高校英語教學期間，采取先進的多媒體技術教學手段，能夠明顯地提升教學的效果。但是也應該認知到應用多媒體技術教學時的弊端問題，進而科學、全面地實施決策，采取應用多媒體技術教學的最好途徑，達到切實增強英語教學質量的目標。

參考文獻：

[1]宋麗萍.淺析多媒體技術在高校英語教學中的利弊[J].佳木斯職業學院學報,2016(1):301.

[2]溫萬春.多媒體技術在高校英語教學中的利弊分析[J].西部素質教育,2016(3):71.

[3]何倩.利用多媒體技術促進高校英語教學探析[J].才智,2016(2):171.

[4]王娩娩.高校多媒體英語教學的問題與對策初探[J].中國教育信息化,2016(14):56-59.

[5]杜宜恒.利用多媒體優化高校英語教學策略探索[J].新西部(理論版),2016(15):160-109.

[6]王亞瓊.多媒體技術在高校英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2016(8):426-427.

[7]王亞丘.多媒體應用在高校英語教學中的利弊分析[J].科技資訊,2016(29):113-114.

[8]朱蕾.多媒體技術在高校英語教學中的利弊分析[J].現代經濟信息,2017(7):437.

作者:于珊珊 單位:北華大學師范分院