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摘要：針對人才市場移動通信人才供求的主要矛盾，分析了高校移動通信課程教學現(xiàn)狀和主要問題。課程內容以相關、相承、滲透、互補為原則，構建“知識、能力、素質”三維移動課程群教學體系，創(chuàng)新以項目驅動的“大課程”教學模式，并以應用技術性大學為背景，重新設計教學內容、創(chuàng)新教學方法和教學手段、改革實踐教學環(huán)節(jié)和教學質量評價體系等方面，加深學生對課程間聯(lián)系和對通信系統(tǒng)全面性、系統(tǒng)性認知，提高課程群內整體教學效果，使得人才培養(yǎng)規(guī)格更為具體化。

關鍵詞：移動通信，工程素養(yǎng)，課程群

1引言

移動通信技術的快速發(fā)展與變革，移動通信系統(tǒng)越來越復雜性和應用多樣性，使得通信企業(yè)對移動通信人才提出了更高的工程素養(yǎng)要求。移動通信是一門理論性、實踐性很強的課程[1]，也是通信工程專業(yè)的核心課程之一，其教學質量直接影響學生的職業(yè)競爭能力。因此，移動通信課程的教學改革應該以現(xiàn)代職業(yè)化教育為目標，要求學生必須掌握扎實的專業(yè)理論知識和具有工程應用能力。

2移動通信教學現(xiàn)狀與問題分析

2.1應用型通信人才培養(yǎng)目標已與當今通信行業(yè)發(fā)展需求不適應。通信技術變革使得移動通信蓬勃發(fā)展，移動通信人才需求旺盛，特別是移動通信網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、移動增值業(yè)務開發(fā)與信息服務等方面的工程應用與技術開發(fā)類人才面臨著很大的缺口。但從大學生的畢業(yè)分配情況看，通信人才市場崗位多，但符合崗位要求的畢業(yè)生少，造成尷尬局面的根本原因在于通信人才培養(yǎng)目標已與當今通信行業(yè)發(fā)展需求不適應。2.2傳統(tǒng)單維課程教學模式在移動通信課程教與學的弊端突出。移動通信課程是一門綜合性強、知識面寬、面向應用的專業(yè)課程，其技術原理覆蓋了信號與系統(tǒng)，電磁場與電磁波，通信原理，擴頻通信，網(wǎng)絡優(yōu)化理論等課程。目前高校的通信工程專業(yè)課程體系教學模式仍遵循傳統(tǒng)單維課程教學模式[2]。以課程為本，課程間相互隔離，知識相對封閉。各科教師只注重單門課的課程建設，老師間交流太少，各自獨立完成教學任務，教學內容只專注教材上知識講授，往往忽略了先修課程和后續(xù)課程的關聯(lián)性和持續(xù)性。造成學生經(jīng)常學此忘彼，難以把所學知識點形成知識鏈，對實際的移動通信系統(tǒng)缺乏全面、系統(tǒng)的認識，使得學生知其然不知其所然，從而無法具備完整的實踐和研究能力。2.3實踐教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新理念和工程思想的灌輸。實踐教學不僅是對學生進行技術的傳授，還是對學生的工程實踐能力、創(chuàng)新實踐能力和第一職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于移動通信系統(tǒng)復雜性和應用多樣性，因此系統(tǒng)級、網(wǎng)絡級的實驗設備科技技術含量非常高，國內生產(chǎn)的廠家少，價格昂貴，購買設備需要投入大量的資金。另外，移動通信技術更新快，相應的實驗設備更新投資對于很多高校來說都是難以承受的。因此，移動通信實踐教學存在主要問題：先進移動通信技術與落后實踐教學資源的矛盾日益尖銳，學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和工程思想的灌輸難以在教學過程中得以實現(xiàn)。

3移動通信課程群的教學設計與改革

根據(jù)學校實際和通信工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃和個性需求對教學內容及體系進行針對性改革和調整，使教學內容與飛速發(fā)展的專業(yè)技術、就業(yè)市場和學生多樣化需求實時接軌。3.1課程群內涵與課程群教學設計原則。課程群是圍繞人才培養(yǎng)目標要求，把具有內在聯(lián)系的一系列課程按照一定的邏輯重新設計、規(guī)劃、整合構建成的課程集合[3]。建設合理科學的課程群應遵循以下3個原則:（1）要以增強學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質量為首要宗旨。（2）要在教學計劃正常實施的基礎上，推進教學改革，整合、優(yōu)化教學資源，提高課程群整體教學效果。（3）要以生、師協(xié)同發(fā)展、教學相長為實現(xiàn)目標。采用適當?shù)募顧C制鼓勵課程群建設的成果與產(chǎn)出，促進學生的知識、能力與素質協(xié)同發(fā)展，教師學水平得以提高，真正做到教學相長。3.2移動通信教學改革。3.2.1移動通信課程群構建。本文移動通信課程教學改革以提高學生的工程素養(yǎng)，提升教學質量和教學效果為目的，構建“知識、能力、素質”三維移動通信課程群教學體系，如圖1所示。課程群由8門課程構成，根據(jù)課程性質，課程群涵蓋基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課，是一個完備的課程子體系。在課程群內可形成橫向和縱向知識鏈，克服了傳統(tǒng)單維課程教學模式的各種弊端，由傳統(tǒng)單門課程知識點相對封閉、教學內容相互重疊、各課程間相互隔離，轉變?yōu)橹R點持續(xù)、教學內容相互補充、課程間相輔相成。課程群知識點的持續(xù)性、系統(tǒng)性有利于學生把所學知識形成自身的專業(yè)知識體系，對通信系統(tǒng)有全局觀的認識，利于未來職業(yè)發(fā)展需求。3.2.2多元化的實踐教學體系。多元化實踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生工程能力為目標，將整個課程群知識點有機連接，實現(xiàn)理論與實踐應用有機結合。移動通信課程群實踐體系依托我校移動通信與物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺，以MATLAB和FPGA為主線，采用軟硬結合，虛實結合，校內外結合的多元化實踐教學體系，如圖2所示。本文實踐教學體系按照基本原理，關鍵技術，通信系統(tǒng)的層次，按學生培養(yǎng)層次，設計柔性化的教學內容，突破對應單門理論課程的局限，化解硬件實驗變通性差與實踐教學拓展性要求高之間的矛盾。平臺還可根據(jù)學科發(fā)展的要求，結合其他學科的發(fā)展，融合不同學科的知識，構建交叉性的橫向拓展大型實驗，并提供自主設計實驗項目、畢業(yè)設計的實驗及學科競賽項目，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。3.2.4教學模式改革。從市場需求和我校通信工程特色專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，參考CDIO[4，5]（Conceive構思、Design設計、Implement實現(xiàn)、和Operate運作）教學大綱，結合知識與技能仿射教學法（KnowledgeandSkillsAffineTechang，K&SAT）[6]，創(chuàng)新以項目驅動的“大課程”教學模式，如圖3所示。該模式以多樣化的教學形式來激發(fā)學生學習興趣和學習能動性；教學內容緊跟技術前沿，以完成項目方式引導學生獨立思考，以多元化實驗、實訓提升學生創(chuàng)新能力和個人職業(yè)技能。圖3.項目驅動的“大課程”教學模式3.2.5構建課程群教學質量評價體系。傳統(tǒng)的考核方式完全不能適應項目驅動的“大課程”新的教學模式，應該建立和實施以學生能力評價為主體、專家同行評價為輔、全方位的教學考核體系。考核內容、考核方式應該立足于整個課程群體系，保證每一門課程目標的實現(xiàn)為根本，重點考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。另外在考核機制中，采取基于教學過程的階段性考核辦法，以階段性學習效果為量化標準，以累計分制來計算綜合成績。新的考核方法即可讓任課教師及時了解學生學習情況有針對性調整教學進度，又可充分調動學生的學習積極性和能動性，讓學生在教學的各環(huán)節(jié)都能得到充分的鍛煉，取得較好的學習效果。

4結束語

本文以應用技術性大學為背景，有針對性的探討了移動通信課程的教學改革，利用課程群知識結構的關聯(lián)和承接性對相關教學內容進行融合和分解，形成內容完整、結構合理、層次清晰、相互配合、相互滲透的課程體系。課程群教學設計有利于課程群整體教學效果的提高，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展和需求的畢業(yè)生。

參考文獻：

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[5]李玲香,梁小芝.CDIO在地方性高校通信工程專業(yè)教學改革中應用[J].湖南科技學院學報,2010,(4):111-114.

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作者:李玲香 胡蓉 單位:湖南科技學院