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工學結合作為職業教育的重要特征已經逐漸被大家所認識。工學結合是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程,它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合;促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合;科學性與實用性相結合;符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合;學校教育與企業實踐相結合”。學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。在工學結合的課程中,學習的內容是工作,通過工作實現學習,即工作和學習是一體化的。這里蘊含著豐富的現代職業教育的理念、思想和方法[1]。崗位綜合技能實訓課程是為我校高職學生專門進行職業素養培訓而設置的一門核心課程,它是學生在學校學習的拓展和外延,并盡量的展現實際行業崗位的工作過程。針對通信專業,我們成立了該課程開發的課程組,并建立了以3G網絡組建與維護為實踐內容的通信工程實驗室作為崗位綜合技能實訓課程的平臺。

1課程典型工作任務的確定

以工學結合為主的職業教育的學習領域課程,是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下整體化的設計過程來確定的教學單元,如圖1所示。具體到3G網絡建設與維護課程的建設,我們通過以下方式來獲取典型工作任務、教學項目和學習情景[2,3]。首先,通過行業實踐專家研討會,對3G行業進行整體化的職業崗位職能分析。這些專家來源于中國移動、聯通運營商;華為電信設備制造商;訊方市場服務商和其它相關企業。所挑選的專家都是具有豐富工作經驗的一線工作人員,他們工作的領域與所接受的職業教育是專業對口且都具有高級工以上職業資格,并在工作中不斷學習或者以其它方式繼續發展自己的能力,具備較高職業技能。他們的工作任務有一定的自主性、決策性和獨立性,專業知識是綜合性和整體化的。其次,通過專家敘述的個人職業歷程和行業崗位分工,找出具有代表性的工作任務,并對任務進行歸類和命名。本課程選擇的典型工作任務為:移動電話與固定電話互通、移動電話上網。通過這兩個典型工作任務,可以支撐整個課程的理論體系和實訓體系的完成。然后,確定完成典型工作任務的學習領域名稱和目標:組建連接核心網、接入網、及附屬設備的承載平臺—數據通信;RNC和NodeB之間的光傳輸連接(圖2)。最后,確定課程學習目標。根據工作手冊、國家標準、廠商設備說明書等材料,能夠根據網絡規模以及網絡系統的實際需求,遵循行業規定,對3G網絡進行工程設計,對設計的方案進行比較和評價,得到最佳方案并予以實施,完成網絡工程的需求分析、網絡拓撲結構設計、網絡設備選型、網絡服務器選型、綜合布線設計、網絡設備互聯與調試、網絡服務的配置與調試以及網絡故障檢測與維護,對完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。

2整體化的課程設計

課程實行整體化的設計方法,其主要任務是找到學習內容的一個合適的載體:“3G全網組建與維護”,讓學生不但借此學到專業知識和技能,而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法,通過合作學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。在課程實現過程中,理論與實踐通過特定的載體有機的融合到一起,通過手腦并用的“做中學”和理論知識的再現應用,使得理論與實踐達到一體化的一個層面上,讓學生從中獲得到3G網絡組建的職業能力。通過師生共同實施一個完整的3G網絡組建的項目而開展教學活動,它既是一種活動,又是一種教學方法。利用項目教學法,把一個完整的3G網絡組建的工作過程與理論知識完美的結合在一起,強調對學習過程的規劃、分析思考和反饋等,幫助學生了解和處理工作、學習和生活中的各種復雜關系和矛盾,為學生今后的職業活動尋求解決方案。(1)任務驅動。在典型工作任務的基礎上,讓學生通過獨立完成一系列由易到難的任務,逐步提高運用所學知識的能力,自主構建自身的知識體系和職業能力。同時,培養學生的獨立工作能力、團隊合作精神和解決復雜問題的能力。(2)校企共建課程。本課程的第一步是與相關企業的專家共同分析確定工作崗位群的職能和工作過程,在此過程中,以企業專家為主,學校老師只是提供教學情景設置的建議,企業專家把工作過程和學校的學習情景有機的結合起來,切實達到了在學習中培養學生的職業能力的要求。同時,回訪本專業優秀的畢業生,聽取他們對本課程建設的意見和建議,以他們的親身經歷和體會來發掘3G網絡組建與維護課程中存在的問題,并對實訓教學情景的構建提出修改意見。通過與企業專家和優秀畢業生的共同努力,構建了基于工作過程的課程建設理念,提出“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”,創造了適合學生職業能力培養的教學情景和由易到難的教學項目設置。實現了學習與工作的一體化,實踐學習與理論學習的融合,行動、認知與情感的統一,個體人格發展與職業發展的協調,實現了科學世界向工作世界的回歸。

3基于3G全網的典型工作過程

通過行業調研和專家座談,我們得到了基于3G網絡組建與維護的典型工作過程:電話互通和電話上網,如圖3所示,本課程就是基于典型工作過程而開發出多個學習情景,每一個學習情景都是一個完整的項目任務,從易到難,從感性認識到理性認識,從理論到實踐,逐步培養學生的職業能力。按照職業成長和職業生涯發展的規律,把學生從較低發展階段的順序帶入到更高級的階段,其過程是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力培養。以3G網絡組建和維護為載體來實施電話互通和電話上網。參照德國聯邦職教所的六階段模型(圖4),來設計本課程的項目任務和學習情景。首先,明確本課程的典型工作任務是:組建一個3G網絡并進行相關的技術維護,獲取建網的技術指標來實現電話互通和電話上網;其次,按照完成典型工作任務的需要,認識相關的設備功能及其使用方法,能夠根據技術要求對設備進行配置;本項目任務能夠讓學生完成對定向和概括性知識的掌握。第三,能夠進行決策,設計與任務一致的網絡拓撲;學生利用關聯知識,分析多種因素、模式和規律間的關系來實施任務。第四,3G網絡組建實施階段,進行自主組網,并對組建的網絡進行配置和管理;面對無固定答案的任務和復雜的問題環境,任務小組進行相互分工、配合、合作,并以任務書的形式來制定完成整體任務。第五,按照技術指標對網絡進行測試分析;能夠利用積累的知識和經驗來進行操作發展,讓學生掌握與復雜工作任務相對應的功能性知識,完成非規律性的學習任務,并促進合作能力的進一步提高,形成較高的職業責任感。最后,對完成的任務進行記錄并作出評價反饋。經過電話互通和電話上網典型工作任務的實施,學生完成了從課本知識到工作崗位知識的升華,并培養了學生完成不可預見的工作任務的能力,建立學科知識與工作實踐的聯系,并發展組織能力和研究型學習的能力。學生對完成學習任務的過程全面負責,具備高度的質量意識、較強的反思和創新能力(圖5所示)。

4結束語

工學結合的課程建設中,實現工作和學習一體化的崗位學習,其學習過程在時間和空間上與工作過程是一體化的,如果需要,任何時間都可以因學習的目的而中斷工作,而且隨時可以利用必要的學習媒體。工作崗位上的持續學習行動,具有個性化和自我管理的學習特征。