導語：免費師范生公共體育教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以山東省免費師范生為研究對象，構(gòu)建了公共體育教學體系：準確定位培養(yǎng)目標、分工協(xié)同管理體制、實行課程設(shè)置多樣化、模塊化教學模式、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化考核評價六個方面，旨在提高免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：免費師范生；公共體育；教學體系

山東省師范生免費教育是解決城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱的一項舉措，基于學生體質(zhì)健康的現(xiàn)實性、體育育人功能的多重性、師范人才目標的決定性三個方面，亟需對免費師范生公共體育的教學進行改革。

1．山東省免費師范生的招生情況

1．1招生數(shù)量。2007年，6所教育部直屬的師范大學開始實行師范生免費教育，用來解決農(nóng)村教師的短缺問題，10多年來免費師范生存在畢業(yè)之后的薪資待遇、環(huán)境惡劣、發(fā)展機會匱乏、編制不能及時解決等問題。2018年，相關(guān)政策逐步得到完善，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，為地方高校的免費師范生起到了引領(lǐng)和示范作用。山東省是經(jīng)濟、人口大省，教育的整體水平一般，基礎(chǔ)教育發(fā)展也不均衡，尤其是農(nóng)村教師老齡化，學科配置不足，補充渠道不暢，師資“留不住”等現(xiàn)象。2016年，為了加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)實行師范生免費教育，重點培養(yǎng)學有專長、勝任多學科教學的小學全科教師和一專多能的初中短缺學科教師。3年來，招生規(guī)模不斷擴大，其中2016、2017年各3000人，2018年擴大到6000人，共計12000人，這足以說明各地市師資匱乏的現(xiàn)狀，急需補充農(nóng)村的師資隊伍，以提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量和教學環(huán)境；承擔培養(yǎng)任務的高校由原來的9所也擴大到17所，基本上覆蓋了省屬高校，位居招生計劃前五名的培養(yǎng)高校為：山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、魯東大學、臨沂大學。1．2學科與區(qū)域。從學科設(shè)置和區(qū)域分布來看，涵蓋了義務教育階段的各個學科，語文、數(shù)學、英語的主科地位無法改變，也注重其他學科的補充。隨著2016年國家二孩政策的實施，學前教育、小學教育的師資也得到有效解決，其中在小學教育上菏澤797、臨沂323、濟寧286。而學前教育的補充在2018年才開始招生810名，平均47．5名／地市，該部分學生畢業(yè)后執(zhí)教幼兒教育，存在滯后現(xiàn)象，仍需要加大支持的力度，以推動幼兒教育的基礎(chǔ)水平，保證二孩政策的落實與推動。

2．公共體育教學體系的構(gòu)建

2．1培養(yǎng)目標定位。山東省免費師范生重點培養(yǎng)學有專長、勝任多學科教學的小學全科教師和一專多能的初中短缺學科教師。在2016年《山東省師范生免費教育實施辦法》中明確規(guī)定了高校要注重培養(yǎng)質(zhì)量即“按照德育為先、一專多能、面向農(nóng)村、強化實踐的原則，創(chuàng)新免費師范生培養(yǎng)模式，系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)方案，建立高校、地方政府與中小學‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機制。”在山東省教育廳《關(guān)于做好2018年公費生招生工作的通知》強調(diào)“各高校單獨制定公費生培養(yǎng)方案，建立跟蹤培養(yǎng)機制，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，關(guān)心和促進公費生的學習和成長，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。”總之，在“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)體制中，高校對學生培養(yǎng)成什么，怎么培養(yǎng)，培養(yǎng)的怎么樣，是一個非常現(xiàn)實的問題，可以說高校起著關(guān)鍵性作用。2．2管理體制建設(shè)。按照《學校體育工作條例》相關(guān)要求，在學校體育運動委員會的領(lǐng)導下，由教務處、團委與學工部、二級學院牽頭，公共體育教學部具體組織落實，建立免費師范生的信息互通平臺，形成分工協(xié)同的管理體制。2．3課程內(nèi)容設(shè)置。依據(jù)培養(yǎng)目標的要求和中小學體育課程的內(nèi)容，對公共體育課程進行重新梳理，課程內(nèi)容設(shè)置為體育運動項目類、體育運動素質(zhì)類、體育組織能力類、競賽指導能力類、體育比賽欣賞、體育保健類等六大類，實現(xiàn)公共體育課程設(shè)置的多樣化，以促進學生體育能力的全面發(fā)展。2．4教學模式探討。緊密圍繞以人為本的教育思想，以學生為主體、教師為主導的教學理念，基于學生個體發(fā)展的需求，基于精品課堂建設(shè)的創(chuàng)建，基于學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學模式，努力提高教學質(zhì)量水平，創(chuàng)新教學組織形式，形成模塊化教學模式。激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，探討提高學生綜合素質(zhì)、體育技能、組織能力的教學模式。2．5教學方法創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的單向示范、講解灌輸式教學法，實行啟發(fā)式、討論式等多樣化教學方法，注重運用多元智能理論，因材施教，重視學生在教學活動中的主體地位，恰當?shù)靥幚碇R傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。積極推行現(xiàn)代教育信息技術(shù)，充分利用校園網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)教學。2．6考核評價優(yōu)化。探索考試考核評價改革，注重學生從師技能考核。采用定性評價和定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價內(nèi)容體系要全面，具有可選擇性，學習評價內(nèi)容與教學內(nèi)容統(tǒng)一，評價方法要關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，實現(xiàn)評價主體的多元性。

作者:全濤 單位:臨沂大學