導(dǎo)語(yǔ)：生命視閾下體育教學(xué)發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校作為現(xiàn)代教育體系中的不可或缺的組成部分，其在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送職業(yè)技能型人才中發(fā)揮著重要的作用，而素質(zhì)教育理念下，體育教學(xué)是各層次教學(xué)組織必須設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容之一，其在高校中的實(shí)施和開(kāi)展應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行布局，而生命視閾下也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體化、全面性的體育教育，針對(duì)此，本文將以生命教育的理論為切入點(diǎn)，分析其生命視閾下體育教學(xué)發(fā)展的意義，并給出其創(chuàng)新發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：生命教育；高校；教育意義；以人為本

生命是人生存和發(fā)展的根本前提和必要條件，人的生命與其他生物體的生命存在根本性的差別，馬克思曾經(jīng)講過(guò)：“動(dòng)物是與其生命活動(dòng)之間是協(xié)同統(tǒng)一的，兩者之間沒(méi)有本質(zhì)性的區(qū)別”，但是人類不同，人類生命存在和延續(xù)有其本質(zhì)價(jià)值，且需要不斷注入活力，體育教學(xué)面向的主要對(duì)象是人，其與人的生命發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)性，體育教學(xué)過(guò)程中融合了多種體育活動(dòng)形式，不僅能夠鍛煉人的體魄，而且也能夠促進(jìn)人的心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)及價(jià)值理念的發(fā)展，為人的生命注入了源源不斷的活力和發(fā)展動(dòng)力，針對(duì)此，許多學(xué)者提出應(yīng)該將以人為本的生命教育理念引入體育教學(xué)之中，充分尊重學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式，而體育教學(xué)作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也應(yīng)該結(jié)合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在生命視閾下重新審視體育教學(xué)存在和發(fā)展的意義，進(jìn)而謀求創(chuàng)新發(fā)展之路。

1．生命教育的相關(guān)內(nèi)容概述

生命是人類社會(huì)文明進(jìn)步的根源所在，人類的一切活動(dòng)都依賴于生命的延續(xù)和發(fā)展，而正是基于對(duì)生命的尊重和關(guān)注，才有了生命教育理念的發(fā)展，從生命視閾下審視教育發(fā)展最早源于澳大利亞、英美等國(guó)家，在此之后，隨著各國(guó)教育體系的不斷完善、現(xiàn)代教育理念的更新，生命教育才得以真正發(fā)展起來(lái)，但是其在發(fā)展之初存在諸多局限性，許多學(xué)者只是將其作為一個(gè)單獨(dú)的命題進(jìn)行研究，很少與多學(xué)科進(jìn)行融合研究，且多數(shù)都將關(guān)注點(diǎn)放在了生理研究上，也即如何提升人類的生命質(zhì)量。而我國(guó)在吸收以往研究成果的前提下，從更高層次下豐富了生命教育理念，在生命質(zhì)量?jī)r(jià)值認(rèn)知前提下，更強(qiáng)調(diào)生命活力性，并指出生命教育應(yīng)該與各學(xué)科充分融合，將其滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、變革教學(xué)方式，由此在潛移默化之中，提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值理念的認(rèn)知和理解。而從生命教育的內(nèi)涵分析，其是指對(duì)人的生命存續(xù)意義、價(jià)值認(rèn)識(shí)的教育，其強(qiáng)調(diào)對(duì)于人生命的尊重，并積極引導(dǎo)人類認(rèn)識(shí)、理解和感悟生命的價(jià)值所在，進(jìn)而珍惜生命健康，以正確的生命價(jià)值觀念指引未來(lái)人生發(fā)展，由此可知，生命教育的本質(zhì)在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命認(rèn)知觀念，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和學(xué)習(xí)觀，并確定人生追求目標(biāo)，并以此為指引努力去實(shí)現(xiàn)它，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。而體育教學(xué)融合了多種運(yùn)動(dòng)形式，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受生命的力量、意義，并學(xué)會(huì)認(rèn)知生命、欣賞生命，高校體育教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)體系的重要組成部分，自然要遵循生命教育的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)要求，以學(xué)生的生命價(jià)值認(rèn)知為根本導(dǎo)向，將生命教育理念與體育教學(xué)充分融合，由此引導(dǎo)學(xué)生形成真愛(ài)生命、享受生命的意識(shí)，進(jìn)而提升體育教育與學(xué)習(xí)的效果和水平。

2．生命教育視閾下體育教學(xué)發(fā)展的根本意義

2．1彰顯體育教學(xué)功能的內(nèi)在需求。體育教育的本質(zhì)功能是教育育人，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、形成體育鍛煉意識(shí)和掌握體育技能的同時(shí)，提升其價(jià)值理念，這其中包含對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)知和理念，由此看來(lái)，應(yīng)該將體育教育與生命教育充分融合，從生命教育的視閾下審視體育教學(xué)內(nèi)容、形式和手段，由此才能夠充分發(fā)揮體育教育的本質(zhì)。體育教學(xué)存在多元功能性，其不僅能夠滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，更能夠提升學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)及價(jià)值理念，而且根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生對(duì)于體育需求也存在層次性，在強(qiáng)身健體需求滿足后就會(huì)向更高層次的心智發(fā)展、德育塑造等需求層次延伸，而這也是體育教學(xué)深層次功能不斷彰顯的必然趨勢(shì)，可知體育教育的教與學(xué)存在高度一致性，都是對(duì)生命價(jià)值認(rèn)知的延伸發(fā)展的結(jié)果，因此，將生命教育融入體育教學(xué)之中，不僅能夠滿足學(xué)生多層次體育學(xué)習(xí)需求，而且能夠更好的彰顯體育教學(xué)功能，未來(lái)體育教學(xué)中應(yīng)該在生命教育視閾下，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，以多種體育形式豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此為體育教學(xué)注入更多的生機(jī)和活力，提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。2．2推進(jìn)體育教學(xué)深化生命價(jià)值認(rèn)知的重要基石。體育教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和技能為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容之一，其現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，且其發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的而非靜止不變的，而從人發(fā)展的本質(zhì)來(lái)看，生命是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)條件，在體育教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，但生命需要活力，而體育教學(xué)是生命的重要存在形式，是彰顯生命價(jià)值的集中表現(xiàn)，也是生命教育的一種現(xiàn)實(shí)需要，由此將生命教育理念融入體育教育之中，能夠?yàn)槠渥⑷氚l(fā)展的原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)其重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)理念、重塑課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段通過(guò)多種體育活動(dòng)的組織，將生命教育融入體育知識(shí)傳播和技能訓(xùn)練過(guò)程之中，讓師生認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值的重要性，拓展體育教育的內(nèi)涵和外延，加速推進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的深化開(kāi)展。2．3驅(qū)動(dòng)體育教育深化變革的內(nèi)在動(dòng)力。體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展關(guān)系著整個(gè)職業(yè)教育體系改革發(fā)展的深度和層次，當(dāng)前，在體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)引導(dǎo)下，在全民健身運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)代體育教育體系的改革已然成為必然趨勢(shì)，而體育教育作為其中的主要組成部分，勢(shì)必要緊跟趨勢(shì)發(fā)展，抓住發(fā)展機(jī)遇，從生命教育的視閾下準(zhǔn)確理解和界定體育教育的內(nèi)在本質(zhì)，應(yīng)該秉承一人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體性，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，教學(xué)過(guò)程不再是單純的“灌輸式、填鴨式”模式，而是轉(zhuǎn)為師生彼此互動(dòng)，教與學(xué)雙向提升，而且，生命教育視閾下，高校體育教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體發(fā)展需求，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為根本出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)規(guī)劃、組織教學(xué)活動(dòng)，從而抓住學(xué)生體育文化及運(yùn)動(dòng)技能需求的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的體育教學(xué)，以彰顯職業(yè)體育教學(xué)在尊重生命教育、提升生命質(zhì)量中的功效性，也為不同層次體育教學(xué)改革提供有效借鑒。

3．生命教育視閾下體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略

3．1堅(jiān)持人本主義教育理念，提升學(xué)生對(duì)體育教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。一直以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)均為擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，體育教學(xué)中仍然遵循以教師為中心和主導(dǎo)的教學(xué)模式，未充分意識(shí)到學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展需求，影響了學(xué)生對(duì)于個(gè)體生命價(jià)值的必要認(rèn)知和理解，由此所獲得的教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而生命教育視閾下，對(duì)于生命的尊重、珍愛(ài)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的必要條件，體育教育作為培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化體育人才的重要支撐，理應(yīng)遵循生命教育的發(fā)展要求，將學(xué)生作為教育的主體，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘?qū)W生個(gè)體的生命發(fā)展需求與職業(yè)需求，摒棄以往教師的單向的知識(shí)和技能傳播，學(xué)生被動(dòng)學(xué)和接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以人為本，充分尊重學(xué)生生命認(rèn)知規(guī)律性、價(jià)值理念、行為方式等的教學(xué)模式，以學(xué)生精神和生命需求為根本出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的并重發(fā)展，幫助構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)體系、掌握嫻熟的體育運(yùn)動(dòng)技能、形成良好的鍛煉意識(shí)并獲得身心健康發(fā)展，從而全方位立體化的滿足學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展需求。3．2在生命教育框架下，推進(jìn)體育教學(xué)與職業(yè)需求的充分融合。體育教學(xué)作為職業(yè)教育體系中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其根本目標(biāo)在于為社會(huì)輸送專業(yè)的兼具體育知識(shí)與技術(shù)的復(fù)合型人才，但是根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究，目前體育教學(xué)質(zhì)量和水平并不容樂(lè)觀，存在許多問(wèn)題亟待解決，在傳統(tǒng)的教育理念影響下，許多高校仍然將競(jìng)技體育教學(xué)內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而嚴(yán)重忽視了體育文化和基本性運(yùn)動(dòng)能力的教育，背離了教育的本質(zhì)和目標(biāo)定向。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性與技能性，這是應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終的原則性要求，而且生命教育框架下，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的持續(xù)提升和發(fā)展，這與體育教育本質(zhì)存在高度契合性，為此，未來(lái)體育教育應(yīng)該與職業(yè)需求充分融合，強(qiáng)化職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，并據(jù)此更新教學(xué)理念、推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)制定教學(xué)規(guī)劃、選擇教材內(nèi)容、確定教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)就業(yè)崗位需求為根本出發(fā)點(diǎn)，提倡理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)鍛煉與思想提升、心理健康教育與品德修養(yǎng)、健身運(yùn)動(dòng)與休養(yǎng)保健等并重，從更深層次和更廣深度延伸和拓展體育教學(xué)內(nèi)容體系，從而促進(jìn)學(xué)生身心及專業(yè)知識(shí)與技能的綜合提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展需求的更好對(duì)接。

4．結(jié)束語(yǔ)

生命是人類社會(huì)發(fā)展和存在的基礎(chǔ)和前提，而隨著人們對(duì)于生命意義的深刻理解和認(rèn)識(shí)，生命教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并在多個(gè)學(xué)科中深化應(yīng)用，高校體育教育作為學(xué)生認(rèn)知生命、健全人格、鍛煉意志的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與生命教育存在高度契合性，深化生命教育理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不僅能夠提升教學(xué)效果，而且能夠從深層次上提升學(xué)生的生命價(jià)值，是一舉多得的舉措，而本文正是基于生命教育視閾下來(lái)探討體育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)而為體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］王雨潔．學(xué)生自身不足對(duì)核心價(jià)值觀生命教育視閾下體育教學(xué)研究［J］．電大理工，2016，01：85－86．

［2］龐建民．“生命安全與健康”教育視閾下體育教學(xué)改革［J］．當(dāng)代體育科技，2016，18：83－84．

［3］董紅印．體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及思路的探討———基于生命教育視域下的研究［J］．遼寧學(xué)報(bào)，2015，04：52－54．

［4］舒宗禮，王華倬．生命教育視閾中我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］．天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（03）：237－240．

作者:洪慶林 宋曉俊 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院