導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校體育身體素養(yǎng)推展情形及啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：身體素養(yǎng)成為國(guó)際學(xué)校體育的新焦點(diǎn)，加拿大身體素養(yǎng)的推展走在世界前列，在研究與實(shí)踐方面都是世界公認(rèn)的佼佼者。分析加拿大學(xué)校體育身體素養(yǎng)推展情形，給予我國(guó)身體素養(yǎng)從學(xué)術(shù)研究走向教學(xué)實(shí)踐以啟示，進(jìn)而向全面實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生身體素養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。加拿大定義身體素養(yǎng)是動(dòng)機(jī)、自信、身體能力、知識(shí)和理解，能夠重視并且承擔(dān)終生身體活動(dòng)的責(zé)任。從“技能學(xué)習(xí)”到“情境學(xué)習(xí)”是加拿大身體素養(yǎng)觀念在學(xué)校體育的轉(zhuǎn)變過(guò)程。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)量4個(gè)方面對(duì)加拿大身體素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行分析，得出4點(diǎn)啟示：在激發(fā)學(xué)生“我想玩”的動(dòng)機(jī)前提下，讓學(xué)生獲得運(yùn)用身體的能力；學(xué)習(xí)“帶得走”的能力，將自我決定論貫穿體育課堂；建立“我很棒”的信心，轉(zhuǎn)化素養(yǎng)導(dǎo)向體育教學(xué)原則；記錄“動(dòng)起來(lái)”的瞬間，重新思考體育教學(xué)評(píng)量功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；身體素養(yǎng)；體育教學(xué)；素養(yǎng)教學(xué)；自我決定論

身體素養(yǎng)(physicalliteracy)是當(dāng)今國(guó)際學(xué)校體育的焦點(diǎn)，貫穿人一生的旅程。國(guó)際體育科學(xué)和教育理事會(huì)(ICSSPE)的《體育教育的國(guó)際立埸聲明》(InternationalPositionStatementonPhysicalEducation)中指出：“身體素養(yǎng)是體育教育的結(jié)果，是青少年兒童全面發(fā)展和取得成就必不可少的基礎(chǔ)”[1]。身體素養(yǎng)理念自英國(guó)學(xué)者Whitehead提出以來(lái)，許多國(guó)家的學(xué)者在持續(xù)地進(jìn)行討論。2019年6月，身體素養(yǎng)的第二本專著《世界身體素養(yǎng)》(PhysicalLiteracyacrosstheWorld)出版，最新定義為“適合于每個(gè)人，身體素養(yǎng)可以被描述為動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解，以重視并承擔(dān)參與終身體育活動(dòng)的責(zé)任”[2]。這一理念不僅對(duì)當(dāng)今世界體育的改革，而且對(duì)出于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的中國(guó)體育有重要的參照價(jià)值[3]，身體素養(yǎng)源于一元論，一元論中的現(xiàn)象學(xué)和現(xiàn)象學(xué)派中的存在主義的哲學(xué)概念[4]，其哲學(xué)基礎(chǔ)是具身的存在論哲學(xué)。自任海教授對(duì)身體素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)闡釋過(guò)后，越來(lái)越多的學(xué)者接受身體素養(yǎng)的用語(yǔ)和理念，董翠香等[5]在闡釋關(guān)于體育工作的重要論述的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)學(xué)校體育應(yīng)確立“身體素養(yǎng)”引領(lǐng)學(xué)校體育發(fā)展的基本理念。高海利等[6]認(rèn)為身體素養(yǎng)理論更新了學(xué)校體育的目標(biāo)——培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，擁有享受終身健康的身體活動(dòng)的知識(shí)、能力和自信，并對(duì)其構(gòu)成要素及其理論價(jià)值探微。趙海波等[7]從測(cè)評(píng)的特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)用性、可信度等方面對(duì)加拿大的3種身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行了分析、解讀。2019年9月國(guó)務(wù)院辦公廳正式《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，指出“將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育的重要內(nèi)容”[8]。我國(guó)身體素養(yǎng)的研究屬于剛剛起步階段，目前仍停留在概念的探討[9-10]與評(píng)量方式的分析[11-12]等方面，為更好地發(fā)揮身體素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)“終身體育”的重要意義，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的教育目標(biāo)，需要從學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)。加拿大從2008開(kāi)始推行身體素養(yǎng)的概念，是早期把身體素養(yǎng)納入國(guó)家課程的國(guó)家之一，近10年的經(jīng)驗(yàn)使其成為倡議身體素養(yǎng)的先驅(qū)。根據(jù)AspenInstitute的調(diào)查，加拿大、英國(guó)威爾士是發(fā)展身體素養(yǎng)最發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)[13]。不僅是在國(guó)家政策的層面，各個(gè)省份也將身體素養(yǎng)列入官方文件中，并積極貫徹落實(shí)。加拿大不遺余力地在競(jìng)技體育、休閑運(yùn)動(dòng)、學(xué)校體育等領(lǐng)域推行身體素養(yǎng)，并不斷加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作。學(xué)術(shù)研究也是成果斐然，尤其是身體素養(yǎng)的評(píng)量方面，目前已有3種工具獲得世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，在加拿大學(xué)校體育領(lǐng)域也頗受歡迎，包括“終身護(hù)照”(Passportforlife，簡(jiǎn)稱PFL)、“青少年身體素養(yǎng)評(píng)量體系”(Physicalliteracyassessmentforyouth，簡(jiǎn)稱PLAY)以及“加拿大身體素養(yǎng)評(píng)量工具”(Canadianassessmentofphysicalliteracy，簡(jiǎn)稱CAPL)。加拿大身體素養(yǎng)的推展走在世界前列，實(shí)踐與研究方面都是世界公認(rèn)的佼佼者。本研究目的為分析加拿大學(xué)校體育身體素養(yǎng)的推展情形，給予我國(guó)身體素養(yǎng)從學(xué)術(shù)研究走向教學(xué)實(shí)踐以啟示。通過(guò)“加拿大體育與健康教育”（PhysicalandHealthEducationCanada，簡(jiǎn)稱PHECanda）、“體育生活”（Sportforlife）官方網(wǎng)站收集資料，并對(duì)加拿大身體素養(yǎng)研究專家及體育教師進(jìn)行訪談，采用歸納分析法分析資料，同儕檢核(peerdebriefing)的方法對(duì)信實(shí)度進(jìn)行檢核，文獻(xiàn)與訪談資料形成互證關(guān)系。

1身體素養(yǎng)的定義

2010—2015年眾多名稱的出現(xiàn)使身體素養(yǎng)的概念出現(xiàn)混淆，除了體育素養(yǎng)(sportsliteracy)之外，還有身體活動(dòng)(physicalactivity)、體育教育(physicaleduca-tion)、甚至是動(dòng)作發(fā)展(motordevelopment)與基礎(chǔ)性動(dòng)作技能(fundamentalmovementskills)等。各個(gè)國(guó)家的定義各不相同，英國(guó)身體素養(yǎng)的概念是由Whitehead定義：動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解，為學(xué)齡兒童提供終身參與身體活動(dòng)的基礎(chǔ)[14]。美國(guó)AspenIn-stitute將身體素養(yǎng)定義為：個(gè)體具備積極健康生活方式的能力、信心和愿望[15]。新西蘭的身體素養(yǎng)方法適用于所有年齡段，能夠認(rèn)識(shí)并回應(yīng)參與者一生的生活需求[16]。不僅是世界各國(guó)，就連加拿大國(guó)內(nèi)對(duì)身體素養(yǎng)的定義也不一致，加拿大終身體育中心提出：身體素養(yǎng)是指能夠掌握的基本動(dòng)作技術(shù)(fundamentalmovementskills)和基本運(yùn)動(dòng)技能(fundamentalsportskills)，并通過(guò)這些能力來(lái)識(shí)別自身周圍環(huán)境從而做出適當(dāng)反應(yīng)與決定，同時(shí)也能在一定的身體活動(dòng)條件下進(jìn)行自我控制，從而能夠更加自信地運(yùn)動(dòng)[17]。PHECanada定義為：具備身體素養(yǎng)的個(gè)人，有能力在不同環(huán)境中從事各種有益全人健康發(fā)展的身體活動(dòng)[18]。加拿大相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)人提出：需要使用一致的定義用于制定政策、實(shí)踐和研究。因此，政府相關(guān)部門決定與從事休閑研究、身體素養(yǎng)研究的學(xué)者們集中討論出屬于加拿大的身體素養(yǎng)定義。討論結(jié)果與國(guó)際素養(yǎng)協(xié)會(huì)相一致，包含動(dòng)機(jī)、信心、知識(shí)理解、基本動(dòng)作能力4個(gè)方面，獲得各方共識(shí)的定義如下：身體素養(yǎng)動(dòng)機(jī)、自信、身體能力、知識(shí)和理解，能夠重視并且承擔(dān)終生身體活動(dòng)的責(zé)任[19]。并于2015年發(fā)表共識(shí)聲明：身體素養(yǎng)是所有人都可以使用的包容性概念；代表著每個(gè)人的獨(dú)特旅程；可以通過(guò)不同環(huán)境和背景下的一系列經(jīng)驗(yàn)來(lái)培育和享受；需要在整個(gè)生命中得到重視和培養(yǎng)；有助于整個(gè)人的發(fā)展[20]。

2加拿大身體素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

加拿大從2008年開(kāi)始推行身體素養(yǎng)，加拿大運(yùn)動(dòng)部（SportCanada）早期堅(jiān)持的信念是：讓每一個(gè)個(gè)體擁有特殊的動(dòng)作技能，才會(huì)有繼續(xù)從事體育運(yùn)動(dòng)的可能。此外，加拿大將運(yùn)動(dòng)視為國(guó)家文化的一部分，并試圖在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)公民品格、領(lǐng)導(dǎo)力等。因此，起初身體素養(yǎng)與競(jìng)技體育緊密聯(lián)系在一起，比較狹隘地看待身體素養(yǎng)是關(guān)于技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生技能水平的發(fā)展，將身體素養(yǎng)與動(dòng)作技能練習(xí)劃等號(hào)，并與運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展連結(jié)?！栋l(fā)展身體素養(yǎng)：給父母與0~12歲孩童的手冊(cè)》（DevelopingPhysicalLiteracy:AGuideforParentsofChildrenAges0~12)的出版，是加拿大推行身體素養(yǎng)的起點(diǎn)，手冊(cè)中提出加拿大長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)員發(fā)展模型(LTAD)。LTAD模型認(rèn)為身體素養(yǎng)是從出生到青春期（女孩11歲，男孩12歲）發(fā)展起來(lái)的，主張根據(jù)各年齡階段的身心特質(zhì)與發(fā)展進(jìn)程促進(jìn)人的身體活動(dòng)，通過(guò)“積極性開(kāi)始”(activestart)，鼓勵(lì)0~6歲幼兒積極地進(jìn)行體育活動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，再進(jìn)行一些“基礎(chǔ)性”(FUNdamentals)、“訓(xùn)練性”(learningtotrain)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)孩子的身體能力，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，例如走、跑、跳、投的基本能力，以及基本運(yùn)動(dòng)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的整體發(fā)展：敏捷、平衡、協(xié)調(diào)和速度。因此，加拿大的小學(xué)體育課程只教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，是線性教學(xué)和非線性游戲的混合，提供各種豐富多彩的玩具和設(shè)備，并鼓勵(lì)學(xué)生在各種環(huán)境中來(lái)發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力，包括陸地、冰雪、空中、水中或水上，讓身體活動(dòng)成為學(xué)生日常生活的一部分。教師會(huì)將足球、籃球等體育器材納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，輔助動(dòng)作練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生身體素養(yǎng)，讓該年齡階段的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)各種基本動(dòng)作技能中建立自信與培養(yǎng)興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段,這些基本運(yùn)動(dòng)技能形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的身體能力平臺(tái)，便可以學(xué)習(xí)整體運(yùn)動(dòng)技能，幫助其建構(gòu)生理和心理的能力，進(jìn)行“培訓(xùn)性訓(xùn)練”(trainingtotrain)與“學(xué)習(xí)性競(jìng)爭(zhēng)”(learningtocompete)。青少年學(xué)生進(jìn)入“培訓(xùn)性訓(xùn)練”階段時(shí)，技能以通過(guò)多種不同類型的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在“學(xué)習(xí)性競(jìng)爭(zhēng)”階段，他們可以將基本的運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)整合到更專業(yè)的身體活動(dòng)中。這是協(xié)調(diào)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制加速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生看到自己的進(jìn)步、享受練習(xí)技能的時(shí)期。當(dāng)進(jìn)入更高年齡段，則為“競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練”（trainingtocompete）與“獲得性訓(xùn)練”（trainingtowin)階段，側(cè)重于高性能運(yùn)動(dòng)，讓具備高水平能力的人選擇從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，專注于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并爭(zhēng)取在專業(yè)比賽中獲勝。LTAD模型是早期身體素養(yǎng)的“技能導(dǎo)向”，政策制定者認(rèn)為：短期學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性動(dòng)作性技能，未來(lái)就有能力從事其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其忽視了身體素養(yǎng)是終身、整體的概念，身體素養(yǎng)被描述為一種所有人都可以發(fā)展的能力，適用于不同年齡層、不同能力的人，是為了實(shí)現(xiàn)人們更加積極、健康生活的目標(biāo)，而不是只針對(duì)生命周期的某一階段，將具有身體能力的人培養(yǎng)成專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸意識(shí)到運(yùn)動(dòng)參與并不能夠只有技能學(xué)習(xí)，因此引起學(xué)界的廣泛討論，DwayneSheehan認(rèn)為早期加拿大將身體素養(yǎng)概念過(guò)度簡(jiǎn)化，LTAD模型有其合理性，但身體素養(yǎng)不應(yīng)該只有身體動(dòng)作技能。技能固然重要，若學(xué)生不感興趣，依然無(wú)法促進(jìn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，提出參考LTAD模型邏輯性的同時(shí)弱化“技能”、提升“情意”，目的由培育專業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用身體的能力。由此可見(jiàn)，身體素養(yǎng)的推展并非一蹴而就。從“與競(jìng)技體育緊密聯(lián)系”到“是每一個(gè)人應(yīng)該具備的身體能力”，身體素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，引起了加拿大社會(huì)、政府和學(xué)校的重視。身體素養(yǎng)被視為讓加拿大人過(guò)上健康積極生活所需的發(fā)展型身體能力、知識(shí)和態(tài)度的基礎(chǔ)。體育的地位得到了提升，學(xué)校體育成為加拿大推展身體素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，政府在政策方面也給予了一定程度的傾斜。學(xué)校體育教師也意識(shí)到體育課的重要性在于讓有身體素養(yǎng)的個(gè)體，能夠有自信、有創(chuàng)意、有策略的去展現(xiàn)身體能力。目前，加拿大學(xué)校體育課程與教學(xué)從身體素養(yǎng)出發(fā)，由技能轉(zhuǎn)向情意，重視情境脈絡(luò)學(xué)習(xí)。

3基于身體素養(yǎng)概念的體育教學(xué)

本研究將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)量4個(gè)方面對(duì)加拿大基于身體素養(yǎng)概念的體育教學(xué)進(jìn)行分析。3.1教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的改變。體育教師在建立學(xué)生的身體素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但加拿大目前并不是每個(gè)學(xué)校都有體育教育專業(yè)背景的教師，由一般學(xué)科的教師兼授體育課是普遍現(xiàn)象。由于不具備相關(guān)的體育專業(yè)背景知識(shí)，一般學(xué)科教師在教授體育課時(shí)會(huì)顯得力不從心、缺乏自信。但從另一個(gè)角度來(lái)看，一般學(xué)科教師除體育課時(shí)間外，會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生相處，也就有了更多實(shí)施身體素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，為了充分發(fā)揮一般學(xué)科教師優(yōu)勢(shì)，幫助一般學(xué)科教師能夠更好地應(yīng)對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，加拿大教育部門開(kāi)發(fā)了更多的教材資源，同時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。加拿大教師將身體素養(yǎng)描述為一種狀態(tài)，考量學(xué)生是否愿意參與身體活動(dòng)。教師意識(shí)到身體素養(yǎng)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心的培養(yǎng)非常重要，學(xué)齡兒童階段為身體素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，熱衷于運(yùn)動(dòng)或喜歡參與體育課堂活動(dòng)的學(xué)生更有可能在一生中保持活躍和健康。因此，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到身體活動(dòng)中。體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不再只是動(dòng)作技術(shù)的精熟程度，而是更加重視技能、知識(shí)、態(tài)度的整合，并且能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異修正教學(xué)。學(xué)校將身體素養(yǎng)的概念融入體育課程，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)變成讓學(xué)生擁有運(yùn)用身體的能力，體育課堂也因此變得更加生動(dòng)有趣。3.2教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)的遷移。加拿大體育教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與日常生活連接，從動(dòng)作技能式教學(xué)轉(zhuǎn)向游戲式教學(xué)，通過(guò)修改規(guī)則，簡(jiǎn)化、降低難度的方式，讓學(xué)生更多地參與到技能學(xué)習(xí)，并且將課堂知識(shí)遷移到日常生活中。以加拿大亞伯達(dá)省南部城市卡爾加里的一所小學(xué)為例，該校學(xué)生每天都有一節(jié)體育課，每節(jié)時(shí)長(zhǎng)為35min，每節(jié)課都有既定的流程，開(kāi)學(xué)前兩周學(xué)生就能建立規(guī)則意識(shí)。由于并不是每節(jié)課后都有下課時(shí)間，體育課通常是3節(jié)連上，115min課堂時(shí)間僅有一次15min的休息時(shí)間，時(shí)間相當(dāng)緊湊。所以通常會(huì)有2位教師進(jìn)行合作教學(xué)，一位負(fù)責(zé)帶領(lǐng)熱身，另一位負(fù)責(zé)主體教學(xué)。體育教師會(huì)將場(chǎng)地、器材提前布置好，不同班級(jí)的學(xué)生可以直接進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。課程一開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的器材或輔具進(jìn)行熱身，讓學(xué)生在課程一開(kāi)始就能夠進(jìn)入歡樂(lè)的氛圍，3~5min中等強(qiáng)度的熱身活動(dòng)后，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，同時(shí)身體也做好了充分的伸展。這種課堂導(dǎo)入模式源自于Deci與Ryan在1985年所提出的動(dòng)機(jī)理論——自我決定論(self-determinationtheory)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。每節(jié)課都采用固定的模式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。熱身后是前導(dǎo)活動(dòng)，教師會(huì)進(jìn)行游戲式導(dǎo)入，設(shè)計(jì)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲比賽，通常會(huì)運(yùn)用小型的比賽，而非大型競(jìng)賽。之后教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大肌肉練習(xí)和一些操作性動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己選擇基礎(chǔ)動(dòng)作的練習(xí)項(xiàng)目，教師充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行規(guī)制修正，讓能力較差的學(xué)生先選擇簡(jiǎn)化動(dòng)作，待學(xué)生熟悉后再加入高階的練習(xí)方式。教學(xué)工具的使用方面，除了多元的體育器材運(yùn)用在課堂中，體育教師還會(huì)利用一種叫“BAM-Video”的延遲攝影工具，目的是讓學(xué)生能夠清楚看到自己的動(dòng)作，通過(guò)科技手段幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作分析，同時(shí)學(xué)生可以自主地進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)。教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行錄像、并設(shè)定延時(shí)秒數(shù)，能夠即時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)的積極性提高，運(yùn)動(dòng)參與的興趣也越發(fā)濃厚。此外，低年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)移動(dòng)、空間的變化，以及面對(duì)身體碰撞時(shí)應(yīng)怎樣注意安全等。高年級(jí)時(shí)就會(huì)采用一些主題性教學(xué)，例如學(xué)會(huì)合作，即通過(guò)分組練習(xí)的方式讓每位學(xué)生都能夠融入到課堂教學(xué)中，并且教會(huì)學(xué)生如何尋找搭檔，以及如何組成合作小組等。這些都是學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，將這些主題納入到身體練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)反思，并且在課后將知識(shí)遷移。激烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)運(yùn)用音樂(lè)放松的方式，將學(xué)生帶入音樂(lè)情境中進(jìn)行想象，充分地調(diào)節(jié)與休整。3.3教學(xué)策略：“教育”的原則。PHECanada的“EDUCATION（教育）”9項(xiàng)身體素養(yǎng)教學(xué)原則是加拿大身體素養(yǎng)教學(xué)的策略，9項(xiàng)教學(xué)策略環(huán)環(huán)相連、相互影響，形成交互式的輪回圖像。其與優(yōu)質(zhì)體育課程相一致，是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，為創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生提高身體素養(yǎng)[21]。1)享受(enjoyment):從根本上激勵(lì)學(xué)生和發(fā)展技能；采用與學(xué)生的技能水平相匹配身體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得進(jìn)步和成功；提供適合學(xué)生發(fā)展的課程；促進(jìn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生高度參與。2)多樣化(diverse):設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式，要學(xué)生選擇他們想要學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型；使用多種形式的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個(gè)人需求，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。3)理解(understanding)：精心策劃課程，鼓勵(lì)學(xué)生超越簡(jiǎn)單知識(shí)向更深層次的理解，鼓勵(lì)各種形式的知識(shí)交流、運(yùn)動(dòng)分析，使學(xué)生成為“聰明的學(xué)習(xí)者”。4)品格(character):加強(qiáng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵品格特征，同時(shí)融入生活技能的發(fā)展。5)能力(ability):通過(guò)各種基本技能發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。鼓勵(lì)技能的轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)的能力，關(guān)注個(gè)人改進(jìn)，而非與他人比較。6)整體性(totality)：為學(xué)生提供全面發(fā)展健康的機(jī)會(huì)，包括提供各種健身活動(dòng)，以支持耐力、力量和靈敏等身體素質(zhì)的發(fā)展。7)想像力(imagination)：學(xué)生能夠在安全的教學(xué)環(huán)境中，為各種教學(xué)活動(dòng)提供創(chuàng)造性的方案。8)持續(xù)性(ongoing)：在校期間定期（每天）提供體育課程，強(qiáng)調(diào)積極生活的重要性，幫助學(xué)生整個(gè)生命周期中持續(xù)健康所需的技能、知識(shí)和態(tài)度，并倡導(dǎo)學(xué)生課外體育活動(dòng)。9)培育(nurturing)：確保培養(yǎng)整個(gè)孩子的身體發(fā)育（如健康、技能發(fā)展），認(rèn)知發(fā)展（如思考、理解、解決問(wèn)題的能力）和情感發(fā)展（如與同伴的互動(dòng)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作），為每個(gè)年齡階段的學(xué)生規(guī)劃適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。3.4教學(xué)評(píng)量：動(dòng)態(tài)的歷程。如何評(píng)量？是教育研究者共同關(guān)心的問(wèn)題。但世界各國(guó)在發(fā)展身體素養(yǎng)評(píng)量的過(guò)程中，都會(huì)與本國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合，融入到不同的教育體制，發(fā)展出不同的評(píng)量方式。因此，各國(guó)評(píng)量方式也不一定與國(guó)際身體素養(yǎng)宣導(dǎo)的一元論的哲學(xué)基礎(chǔ)完全吻合。從地理環(huán)境角度，加拿大地域遼闊，統(tǒng)一評(píng)量方式并不可行，且推行困難；從教師地位角度，在加拿大和北美其他國(guó)家，兒童的更多身體活動(dòng)是在學(xué)校以外的場(chǎng)域，像是運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，加拿大體育教師的地位相對(duì)而言要比俱樂(lè)部教練低；從社會(huì)文化角度，家長(zhǎng)認(rèn)為兒童過(guò)早接觸專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可能會(huì)限制其他方面的發(fā)展，以及女生參與運(yùn)動(dòng)比男生的阻力更大，相比之下女生會(huì)缺少家庭支持從而缺乏自信。因此，選擇合適的教學(xué)評(píng)量方式顯得尤為重要。目前，加拿大被認(rèn)可的身體素養(yǎng)評(píng)量工具主要有PFL、PLAY、CAPL。其中PHECanada研發(fā)的PFL是在學(xué)校推廣身體素養(yǎng)的主要工具，也是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要工具，由3套獨(dú)立的評(píng)量工具組成，分別針對(duì)4~6年級(jí)、7~9年級(jí)和10~12年級(jí)學(xué)生，主要評(píng)量學(xué)生積極參與、生活技能、體適能技能、動(dòng)作技能等方面的水平。PFL注重動(dòng)態(tài)的歷程，更像是一個(gè)形成性評(píng)量，學(xué)生技能學(xué)習(xí)的結(jié)果并不重要，重要的是參與的過(guò)程。由于個(gè)體差異大，從信效度上看是有一定的局限，但對(duì)加拿大體育教師而言，看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更注重的是教育的價(jià)值和教學(xué)的實(shí)用性。此外，身體素養(yǎng)評(píng)量的目的不止是考察學(xué)生的能力，更重要的是促進(jìn)教學(xué)。PhysicalLiteracyChecklist（簡(jiǎn)稱PLC）是一種綜合評(píng)估工具，是可以幫助促進(jìn)學(xué)生身體素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)[22]。PLC用途包括基于對(duì)建設(shè)性反饋、反思，專業(yè)發(fā)展的觀察，自我評(píng)估或同伴評(píng)估。圍繞有效教學(xué)的4個(gè)關(guān)鍵組成部分構(gòu)建，即計(jì)劃、環(huán)境、指令、專業(yè)化。幫助體育教育者評(píng)估他們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)能力、專業(yè)性和培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以促進(jìn)學(xué)生的身體素養(yǎng)發(fā)展。

4對(duì)中國(guó)推動(dòng)身體素養(yǎng)的啟示

身體素養(yǎng)作為學(xué)校體育領(lǐng)域的新焦點(diǎn)，在促進(jìn)青少年身體素養(yǎng)方面需要結(jié)合我國(guó)課程與教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行推展。我國(guó)于2011年出版的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[23]（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）雖未提及“身體素養(yǎng)”一詞，但發(fā)現(xiàn)其表述與身體素養(yǎng)理念有很多共通之處。從課標(biāo)中提出的4個(gè)課程基本理念來(lái)看，將“健康第一”作為指導(dǎo)思想、注重學(xué)生的健康發(fā)展，與身體素養(yǎng)“全人健康”的思想相一致，身體素養(yǎng)提出的是通過(guò)一種身心一元、知識(shí)整合、情境學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)，促進(jìn)全人健康；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)應(yīng)身體素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)層面，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)也符合身體素養(yǎng)的重要原則，身體素養(yǎng)是一種個(gè)人的終身旅程，且每個(gè)人的旅程都是獨(dú)一無(wú)二；課標(biāo)提出重視學(xué)生的主體地位，身體素養(yǎng)教學(xué)則倡導(dǎo)自我決定論，從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的感受以及與環(huán)境的互動(dòng)；在關(guān)注個(gè)體差異方面，身體素養(yǎng)重視的是學(xué)習(xí)者能評(píng)估自己在個(gè)人旅程上，關(guān)于身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成功經(jīng)驗(yàn)，以自我挑戰(zhàn)、評(píng)估、反思、計(jì)劃與超越為主要訴求，而非建立在與他人比較的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上，亦非以打敗他人為主要目的[24]。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，涵蓋了知識(shí)、技能、情意及社會(huì)互動(dòng)等方面，與身體素養(yǎng)理念息息相關(guān)。身體素養(yǎng)的體育課不僅僅強(qiáng)調(diào)技能的重要，也重視認(rèn)知、情意與終身運(yùn)動(dòng)參與的學(xué)習(xí)[25]。同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)潛能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)用身體的能力等在體育課程中的具體實(shí)踐。由以上論述可知，課標(biāo)中的理念及目標(biāo)內(nèi)容與國(guó)際身體素養(yǎng)理念有許多共通之處。但體育課程改革過(guò)程中依舊出現(xiàn)“三無(wú)”體育課，以及面臨“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”等難題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與具體的實(shí)施方式和操作方法有關(guān)。體育課程是增進(jìn)國(guó)民健康的重要途徑，因此，我國(guó)在學(xué)校體育方面需要借鑒加拿大推展身體素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，與課標(biāo)精神緊密結(jié)合，提高青少年身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式的理念和目標(biāo)才能得以實(shí)踐。依據(jù)身體素養(yǎng)“動(dòng)機(jī)、信心、知識(shí)理解、基本身體能力”四大支柱，從體育教學(xué)出發(fā)，得出以下啟示。4.1激發(fā)“我想玩”的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有運(yùn)用身體的能力。身體素養(yǎng)是個(gè)人與環(huán)境的良好互動(dòng)，加拿大早期過(guò)度簡(jiǎn)化，只關(guān)注到動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身心二元。反觀我國(guó)體育教學(xué)亦是如此，“知識(shí)、情意、技能”的教學(xué)目標(biāo)之間并無(wú)聯(lián)結(jié)，“知識(shí)有一點(diǎn)，情意少一點(diǎn)，技能是重點(diǎn)”的觀念出現(xiàn)在大多數(shù)體育教師的課堂里。在部分的總和不等于整體的一元論假定下，身體素養(yǎng)的發(fā)展并非以“堆疊”(additional)的方式進(jìn)行[26]。在我國(guó)推展身體素養(yǎng)體育教學(xué)，并非全盤打破所有舊制，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短地改革創(chuàng)新，可以將原有的“知識(shí)、情意與技能”三者整合。情意層面與“動(dòng)機(jī)”（motivation）和“信心”（confidence）的概念有所重合。當(dāng)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)重要性時(shí)，不可忽略體育教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)身體素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色，動(dòng)機(jī)不是與生俱來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力，需要在學(xué)生擁有運(yùn)用身體的能力基礎(chǔ)上，在良好的師生互動(dòng)情境下，提供學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷激發(fā)學(xué)生“我想玩”的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生能夠自動(dòng)自發(fā)的“玩”時(shí)，便有了運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，將有助于健康生活習(xí)慣及規(guī)律運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。身體素養(yǎng)體育教學(xué)并不意味著摒棄技能，而是試圖進(jìn)行從技能導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的成功轉(zhuǎn)化，學(xué)生需要“掌握一項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能”，才能促使終身體育的達(dá)成。因此，在激發(fā)“我想玩”的動(dòng)機(jī)前提下，讓學(xué)生擁有運(yùn)動(dòng)的能力是首要任務(wù)。4.2學(xué)習(xí)“帶得走”的能力，將自我決定論貫穿體育課堂。不同學(xué)科培養(yǎng)不同的素養(yǎng)，例如數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)功能性知能。體育學(xué)科的功能早已不只是增強(qiáng)體質(zhì)，身體素養(yǎng)就是將體育學(xué)科的復(fù)合性功能突顯，從更高層次來(lái)看身體素養(yǎng)又是可以解決學(xué)生日常生活中面臨的各種問(wèn)題。急救、逃生等生活技能不是通過(guò)宣傳櫥窗、國(guó)旗下講話就可以學(xué)會(huì)，而是體育知識(shí)在日常生活的運(yùn)用。教育相關(guān)部門需要重新審思現(xiàn)存的教材、教法是否能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)“帶得走”的知識(shí)，只有擁有運(yùn)用身體的能力，兼具運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，再將運(yùn)動(dòng)知識(shí)理解、內(nèi)化，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在西方國(guó)家，身體素養(yǎng)是許多體育課程、輔導(dǎo)策略、健康計(jì)劃和政策制定的基礎(chǔ)。然而，該概念的復(fù)雜的哲學(xué)和整體性質(zhì)意味著身體素養(yǎng)的繪制、評(píng)估和測(cè)量的方法很大程度上取決于教師對(duì)這一概念的理解[27]。體育教師提供給學(xué)生什么樣的身體經(jīng)驗(yàn)非常重要，在某種程度上會(huì)直接影響學(xué)生今后的運(yùn)動(dòng)選擇。教師要設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，決定權(quán)的歸屬是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。在我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，教師基于課堂常規(guī)要求，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課室管理，“不能”“不許”“不可以”等命令式詞匯限制了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在此，應(yīng)借鑒加拿大教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主去選擇練習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生擁有不同程度運(yùn)動(dòng)身體的能力時(shí)，“我想玩”的動(dòng)機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)。運(yùn)用自我決定論，強(qiáng)調(diào)“賦權(quán)增能”，將運(yùn)動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的增長(zhǎng)。4.3建立“我很棒”的信心，轉(zhuǎn)化素養(yǎng)導(dǎo)向體育教學(xué)原則。身體素養(yǎng)不只是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)和家庭的義務(wù)。學(xué)校體育在學(xué)生身體素養(yǎng)的發(fā)展旅程中極其短暫，更多的時(shí)間是在校外，需要家長(zhǎng)幫助孩子獲得持續(xù)運(yùn)動(dòng)的能力，督促、鼓勵(lì)孩子，并和孩子一起運(yùn)動(dòng)。當(dāng)孩子在比賽場(chǎng)上有良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)或精神品質(zhì)表現(xiàn)時(shí)，要即時(shí)給予正增強(qiáng)，幫助孩子建立“我很棒”信心，讓孩子不會(huì)再因運(yùn)動(dòng)參與而焦慮或害怕。身體素養(yǎng)的9項(xiàng)教學(xué)原則是加拿大踐行身體素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，由于每個(gè)國(guó)家的基本國(guó)情與教育環(huán)境不同，因此不可生搬硬套，但在“能力”“想象力”“持續(xù)性”3個(gè)方面，值得借鑒。我國(guó)體育教學(xué)原則一直在隨著課程改革的進(jìn)程不斷地重構(gòu)，尤其在新課標(biāo)提出“以人為本”“終身體育”“健康第一”的課程理念后，諸多學(xué)者對(duì)體育教學(xué)原則進(jìn)行了新的闡釋。無(wú)論是傳統(tǒng)原則還是新制原則，都反映了該時(shí)期的理念，為體育教學(xué)工作提供了科學(xué)指導(dǎo)，有其可取之處，但在實(shí)施操作過(guò)程中仍然阻力重重?；诮K身運(yùn)動(dòng)旅程的視角，需要考慮以一元論為理論基礎(chǔ)、身體素養(yǎng)的四大支柱為依托，將現(xiàn)有的體育教學(xué)原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)體育教學(xué)。因此，需要明確運(yùn)動(dòng)是學(xué)生個(gè)人的事情，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)人改進(jìn)，而非與他人比較。體育教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?yàn)楦鞣N教學(xué)活動(dòng)提供創(chuàng)造性的方案，并幫助學(xué)生獲得整個(gè)生命周期中持續(xù)健康所需的技能、知識(shí)和態(tài)度為教學(xué)原則。4.4記錄“動(dòng)起來(lái)”的瞬間，重新思考體育教學(xué)評(píng)量功能。Whitehead[14]曾說(shuō)過(guò)：“身體素養(yǎng)是個(gè)人的?！奔幽么篌w育教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的發(fā)展歷程不同，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，采用形成性評(píng)量的方式，把學(xué)生的意見(jiàn)納入評(píng)量體系，有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種途徑。體育教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的身體經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，并附上創(chuàng)意的佐證依據(jù)，例如照片、學(xué)習(xí)單等，那些“動(dòng)起來(lái)”的瞬間才是最好的考核指標(biāo)。加拿大的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們重新思考體育教學(xué)評(píng)量的功能。2019年國(guó)務(wù)院最新印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》（以下稱《意見(jiàn)》），提出要實(shí)施中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)，要求結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以多種方式對(duì)學(xué)生健康知識(shí)進(jìn)行考察[28]。因此，在《意見(jiàn)》實(shí)施前期，我國(guó)各級(jí)教育部門應(yīng)組織體育教師在職培訓(xùn)，明確體育教學(xué)評(píng)量的目的不應(yīng)只是為了考察學(xué)生的“學(xué)”，更重要的是為了促進(jìn)教師的“教”。體育教師應(yīng)自發(fā)組成專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，共同探討如何以多種方式對(duì)學(xué)生健康知識(shí)進(jìn)行考察，分享教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成共同備課、教學(xué)互評(píng)的教學(xué)文化。體育教師必須明確評(píng)量的目的、方法，即為何評(píng)量，如何評(píng)量。以考試為目的身體素質(zhì)練習(xí)顯然不利于終身體育的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有絕對(duì)完美的評(píng)量工具，教學(xué)評(píng)量不能只是以線性量化的方式實(shí)施，技能導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試只能評(píng)量出學(xué)生的單一能力，而不是整體素養(yǎng)。

作者:居方圓 張震 單位:1.臺(tái)灣師范大學(xué) 2.華東師范大學(xué)