導(dǎo)語：物理教學(xué)瓶頸分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我們知道，初中物理所描述的是物理學(xué)中最簡單和最常見的物理現(xiàn)象。剛開始接觸，學(xué)生還興趣盎然，可隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多和“難度”的相對加大，我們的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸出現(xiàn)了困難、畏難直至厭惡放棄學(xué)習(xí)物理的情緒，還影響到高一級學(xué)習(xí)階段的對物理學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我認(rèn)為這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與我們在教學(xué)中對學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)了解不夠，對物理學(xué)的特點與學(xué)生的實際情況結(jié)合的不很到位，不能因“材”（教材和學(xué)生）施教，以至于造成上文所出現(xiàn)的結(jié)果。我們教師應(yīng)該在對教材研究的同時，更應(yīng)該對學(xué)生進行深刻的研究，將兩“材”有機的結(jié)合起來，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興奮點，使其能夠長期的保持比較濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)習(xí)效果更加理想。本人在教學(xué)中有些體會與大家一道探討。

一、造成學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和抽樣調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好的原因有以下幾個方面：

1.沒有興趣或課堂學(xué)習(xí)中就沒有弄懂，或視懂非懂，課后也沒有就其存在的問題找教師或同學(xué)把相應(yīng)的知識補起來。這樣不僅本課知識不能掌握還影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)中最被動的一類；

2.課堂學(xué)習(xí)中似乎已懂或已聽懂，而課后不進行復(fù)習(xí)或?qū)σ褜W(xué)知識進行消化吸收或通過必要性的練習(xí)對已學(xué)知識進行鞏固，這樣就必然會出隨著時間的推移，將已學(xué)的知識遺忘。

3.隨著所學(xué)知識的增多，不能及時、經(jīng)常地對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固，遺忘實屬必然。

4.解決問題時不能縱向和橫向地運用所學(xué)知識來處理相關(guān)問題。這是一種運用知識能力的問題。

二、對策和解決方案

1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

杜威說“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始”也就是說，教育要順應(yīng)孩子的心理和成長規(guī)律進行。教材在課本的開始安排了引言，從兒童的心理特征以及后續(xù)的學(xué)習(xí)來看，引言的教學(xué)是必不可少的。有些教師認(rèn)為引言只不過是些有趣的、能引起學(xué)生好奇心的實驗，對以后的考試、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會造成影響，所以干脆不上或一帶而過。也有些教師將引言上成了討好學(xué)生的娛樂課，對實驗過程的科學(xué)性、實驗結(jié)果的必然性以及實驗現(xiàn)象的趣味性、“神奇性”不作相應(yīng)的交待或“有意”的提示。這些想法要么受了實用主義的影響----教學(xué)和學(xué)習(xí)目的就是為了考試；要么就是對引言的作用----對孩子獲取物理知識的“啟蒙”認(rèn)識不足。殊不知這些實驗?zāi)芙o學(xué)生的心靈帶來多大的振憾，能在學(xué)生的腦海中留下多深的烙印，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成多大的影響。啟蒙的作用不在于向?qū)W生宣布一個新的學(xué)科已經(jīng)開始，而是要給孩子留下學(xué)習(xí)新學(xué)科的主動動因，學(xué)習(xí)新學(xué)科是自己的需要，學(xué)習(xí)新學(xué)科對未來生活的作用和影響。因此，我們教師一定要重視引言的教學(xué)，一定要做充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生一個有意義的學(xué)習(xí)物理的“啟蒙”教育。

2.延續(xù)興趣、獲取后續(xù)學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生不斷體驗成功和有成就感

從兒童心理特征來看，他們對一個事物的好奇心和興趣程度的持續(xù)時間是短暫的，單憑好奇心和興趣是不能使孩子完成后續(xù)學(xué)習(xí)的。我們知道，學(xué)習(xí)的動力來源于“需要”，無論是成人還是孩子，他們的“需要”來自于外界的“要求”和自發(fā)的興趣。成人為了生活需要掌握一定的技能而學(xué)習(xí)，或個人興趣學(xué)習(xí)一點生活技能以外的東西。而大多數(shù)孩子由于家長和教師的要求在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動因，只為了博得家長和教師的歡心（現(xiàn)在看來這種動因也在不斷的削減，現(xiàn)在的孩子多以自己為中心）。這種學(xué)習(xí)顯得有些被動，對相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件很苦的事情。由于不像成人為生活而奔波，他們沒有掌握生活的技能的壓力，有些學(xué)生就出現(xiàn)了敷衍甚至放棄學(xué)習(xí)。為了防止或減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該將學(xué)校“要求”與學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”結(jié)合起來，努力取得“和諧”與“統(tǒng)一”。好在現(xiàn)行教材在編寫的過程中考慮到物理與我們生活的密切聯(lián)系的特征，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)境，給了學(xué)生一個運用知識、體驗成功的平臺。作為教師，應(yīng)該充分利用這個平臺讓學(xué)生在不斷體驗成功的過程中，在成就感不斷地強化下形成主動地、自覺地、興趣盎然學(xué)習(xí)物理，探究物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象，應(yīng)用物理以發(fā)明創(chuàng)造服務(wù)于生活、服務(wù)于社會。

“活動”是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點的主要方法和手段。從孩子的心理特點來看，孩子長期在家長和教師的呵護下，似乎失去了獨立性，很多事情都是家長和老師安排好的。想獨立、想自己驗證自己的能力和強烈地探究這神秘的世界欲望，對任何事情都躍躍欲試，是這個年齡階段的孩子的主要特征。恰好，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)過程中在適當(dāng)?shù)臅r機安排一些適量的活動，這既順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展，又與物理學(xué)科緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生在活動中不斷地體驗著過程帶來的刺激、體驗著成功帶來的喜悅，也能體驗自己的“發(fā)明創(chuàng)造”，發(fā)現(xiàn)自己的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。他們也可能將這類活動延伸到課堂以外，這不是我們所樂見的嗎？

練習(xí)（書面）是鞏固、運用知識所學(xué)知識的主要形式，也是提高學(xué)習(xí)能力主要手段。因此在每一節(jié)課或每單元結(jié)束后，編制練習(xí)和安排適量的活動是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，市面上有很多練習(xí)冊，針對每一節(jié)課的練習(xí)的有：“一課一練”、“同步練習(xí)”等等。有些編寫的還是比較成功的，它能為上課教師減輕編制練習(xí)的負(fù)擔(dān)，有效的鞏固課堂所學(xué)知識。但不能依賴它，因為它對我們自己的學(xué)生并不了解，不同的學(xué)生個性差異是不同的，對知識的理解和掌握的程度也是不一樣的。因此，我們對練習(xí)的選擇應(yīng)該考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的不同、運用知識能力的差異，讓學(xué)生感到通過自己的努力能夠解釋了一些常見現(xiàn)象，解決了一些生活中的問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適于做一些識記性的練習(xí)，如：概念的鞏固練習(xí)，用概念就能解釋的簡單的物理的現(xiàn)象、解決一些簡單的問題。對學(xué)有余力的學(xué)生，就要稍微加一點難度，增加一些運用物理知識來解決生活、社會活動中的問題。但不能出現(xiàn)過難、過深的練習(xí)，超過學(xué)生能力范圍的問題，或有爭議的、用語言文字包括圖形圖象都描述不清的問題。這些問題容易給那些學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志品質(zhì)較差的學(xué)生造成打擊，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，后續(xù)學(xué)習(xí)的動力自然喪失。要讓學(xué)生體驗成功、有成就感。（這里并不是放低要求來取悅學(xué)生，而是對學(xué)生的要求應(yīng)該是多層次的，我們教師的心中對不同的學(xué)生需要達(dá)到而又能夠達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。）

通過活動和練習(xí)，要讓他們對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有獲取新知識及用它們來解決生活、社會活動中問題的欲望，讓他們感到自己有發(fā)明創(chuàng)造力。成功、成就是發(fā)明創(chuàng)造的原動力，我們應(yīng)該不斷地用成功和成就來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之學(xué)習(xí)的動力源源不斷。

3.規(guī)范學(xué)習(xí)物理的方法----使學(xué)生知道物理雖是有趣的，但又是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

學(xué)習(xí)并不是一件很輕松的事，要教育學(xué)生使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)任何一門知識都必須記住相關(guān)的“概念、定理、定律”等等，要在理解的基礎(chǔ)上記住它們。這個理解是真正做含義上的理解，而不好像懂了的那種理解。因此，在教學(xué)過程中老師一定要經(jīng)常地與學(xué)生交流，對學(xué)生所學(xué)知識進行抽查，了解學(xué)生的真實情況。這樣既可以使學(xué)生掌握了已學(xué)知識，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

我們知道，物理與生活聯(lián)系的十分緊密，有些雖然貌似司空見慣，有些現(xiàn)象也是很有趣的，但把它解釋清楚也的有困難的。要讓學(xué)生知道，貌似司空見慣的現(xiàn)象，可科學(xué)家為了弄清它道理不知經(jīng)歷的多少磨難。阿基米德為了弄清浸沒于液體中物體的體積與其排開的液體的相等的關(guān)系，不知做了多少實驗，以至于到了廢寢忘食的地步；法拉第、安培、牛頓、伽利略、居里夫婦等科學(xué)家為了一個定律、一個定理及尋找一種物質(zhì)要做上成百上千次的實驗。哥白尼為捍衛(wèi)日心說，獻出了自己的生命。因此，教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作的態(tài)度。要求學(xué)生掌握和辨別不同的物理概念；記住不同物理規(guī)律和定理及適應(yīng)的條件；要求學(xué)生對事物的觀察要仔細(xì)，要注意事物在發(fā)展變化過程中的變化，告訴學(xué)生微小的變化中可能隱藏著偉大的發(fā)現(xiàn)。整個初中階段分組活動很多----體驗性的、實驗性的、試驗探究性的等等，在做活動（實驗）中要求學(xué)生要嚴(yán)格按照操作規(guī)程，熟悉各種儀器的規(guī)格、使用方法和注意事項；要注意記錄實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和有用數(shù)據(jù)；要對結(jié)果產(chǎn)生的原因加以分析----是意料之中還是意料之外的（這里很有可能有什么新的發(fā)現(xiàn)）；另外，還要教會學(xué)生寫實驗報告。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、工作和生活習(xí)慣，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是很有好處的。

總之，物理是能夠?qū)W好的，物理的教學(xué)效果是能夠提高的。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中如何去實施。我們要動腦筋、將學(xué)科特點與學(xué)生的心理特征和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，使物理教和學(xué)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸和發(fā)展的不利因素。