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第一篇

一、注重教學課堂中的演示性實驗

在初中物理教學中，演示性的實驗具有培養學生觀察能力的巨大優勢，在演示性的實驗當中，學生能夠進行更加仔細的觀察。教師在教學的過程中，有效地借助演示性的實驗可以大大減少教學的時間，把一系列的物理現象以及相對繁瑣的數量關系形象、生動和直觀性地為學生呈現，最終提高教學效率和教學質量。比如，教師在講解牛頓第一定律的時候，為學生呈現小車從斜面上滑下的實驗，學生在對實驗進行觀察的過程中，能夠有效地探究物體的運動規律。學生分析小車從斜面上滑下之后速度的改變，就能夠清楚力是改變物體運動的原因。與此同時，物理演示性實驗的特點是生動形象和充滿趣味性，可以給學生創設一定的物理情境，從而使學生獲得物理規律與形成物理概念，最終培養學生的觀察能力和物理學習興趣，加深學習的理解和印象。跟語言文字記憶效率相比較，人的動作記憶效率是非常高的，因此要想培養學生的觀察能力，教師的做法是十分關鍵的。實踐表明，初中學生對物理實驗過程與實驗現象的悟性是比較高的，這來自學生對生活實際的感性認知。為此，初中物理教師應當在教學課堂中盡量地給學生創設多姿多彩和有趣的物理教學情境，教師不但應當做好教材所要求的演示性實驗，而且還需要將一道道習題、一幅幅圖片進行演示。其中，演示具有各種各樣的形式，像個人演示、分組演示，以及教師指導學生演示等等。只有如此，才可以有效地提高學生的觀察能力，激發學生學習物理知識的積極性和主動性。比如，教師在做關于壓強實驗的時候，將一枚雞蛋握在手中，盡管教師使勁全身的力氣也難以將雞蛋捏破，而當教師使用碗邊敲打雞蛋的時候，雞蛋卻很容易被打破了。這表明：當教師用手握住雞蛋的過程中，由于雞蛋的受力面積是比較大的，因此壓強比較小，當教師使用碗邊輕輕敲打的過程中，由于雞蛋的受力面積比較小，因此雞蛋的壓強卻是比較大的。由此，教師能夠引導學生得出：壓力的作用效果不但跟壓力的大小相關，而且還跟受力面積相關。這樣，學生通過觀察教師的演示，不但提高了自身的觀察能力，而且更加直觀地學習和掌握了有關的物理知識。

二、引導學生多多觀察實際生活中的物理現象

在初中物理教學中，教師培養學生的觀察能力并非僅僅局限于課內，教師可以引導學生對實際生活和生產當中的一系列物理現象進行觀察，從而激發學生進行思考和進一步提高學生的觀察能力。比如，教師能夠根據教學知識要求學生在課下或者是回家的時候觀察一系列的生活和自然現象，可以引導學生觀察和發現：為什么在茶壺蓋上要設計一個小孔，壺身的高度和壺嘴的高度間的關系是怎樣的。因為這一系列的觀察活動源自于學生的實際生活，且要求學生自己獨立來完成，所以這不但能夠激發學生進行觀察的熱情，培養學生良好的觀察習慣，而且還能夠提高學生的觀察能力與綜合素質。綜上所述，在初中物理教學中，學生的觀察能力是學習和掌握物理知識的前提、基礎，引導學生學會合理的觀察方法、勤于思考、善于觀察，這有利于實現理想的教學效果。為此，作為一名初中物理教師，應當結合物理教學知識的特點，實施有效的策略，培養學生的觀察能力。當然，學生觀察能力的培養不是一蹴而就的，這需要一個長時間的過程，因此要求教師在教學實踐活動中堅持循序漸進的原則。

作者：聶永麗工作單位：江蘇省常州市新橋中學

第二篇

一、創設良好氛圍，激發學生的創造性思維

對于任何學科的教學，良好的課堂環境可以創造出最佳的教學效果．物理課程的內容大多抽象且枯燥，那么創造一個生動的教學氣氛對于物理教學就更加重要．因此，在物理教學過程中，為了培養學生學習物理的興趣，調動學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，需要教師給學生創設一個適當的教學情景，讓學生在和諧愉快的學習氛圍里感受求知的快樂，所創設的教學情境要符合實際，符合學生當前的認知情況．教師要多使用啟發式教學的方法，激發學生的創造性思維，提出更多的問題，鼓勵他們從創造者和研究者的角度獨立思考．

二、通過提問教學培養學生的創新意識

教師與學生在教學過程中需要互動，這種互動不僅是傳統教學意義上的一問一答的教學方式，也是一種新的提問教學模式．在物理教學中，我們可以采用以下三種方式進行提問教學:(1)聯系實際羅列式提問．在教學中，教師可以列舉一些生活中常見的實際現象來解釋物理現象和原理，讓理論能夠聯系到實際;(2)啟發式提問教學．教師在教學中要恰當的利用日常生活中的實際情況來激勵和引導學生獨立思考和回答問題．課后，老師也可以給學生布置活動任務，這樣更有助于加深對所學知識的理解和記憶，對所學的知識加以鞏固．只要教師合理掌握并恰當的運用方法，就可以加強學生的主動性，創

新意識也可以得到拓展．

三、借助現代信息技術培養學生的創新能力

多媒體是現在教師教學必不可少的教學工具，教師們可以通過整合信息技術和物理課程的教學，激發學生學習物理的興趣．學生在多媒體輔助教學課堂上的參與意識很強，對于知識的理解掌握程度也很理想，特別是在實驗教學過程中，學生的實驗能力和理解能力都取得了很大的進步．實踐證明，信息技術的集成和物理課程教學可以使教師教學過程更加科學，并且幫助教師更好地吸引學生的注意力，使物理課堂的教學效率得到有效提高．多媒體為學生帶來的啟迪是:只要你敢想，沒有什么不可能．因此，教師可以采用多媒體與物理教學相結合的方式，培養學生的創新意識和思維能力．

四、重視實驗教學評價中的創新意識

學生做完實驗后，教師應該對學生完成的具體情況給出評價．在以往的教學中，評價學生常常是以考試成績的高低來衡量，但是在創新教育教學過程中，實驗教學的評價應該更加注重學生在實驗操作過程中解決問題的能力，而不應只看到學生在實驗時操作的熟練度和準確度．特別是在實際的操作時更要向學生傳遞這種意識，對學生的創新表現給與積極的贊美．總的來說，創新教育的實施為物理實驗教學帶來了很大的方便，也可以使學生學會學習和創新，提高自身素質，這樣才能為培養學生的創新能力打好基礎．

五、利用課外活動培養學生的創新能力

物理課外活動不僅是對課堂上所學知識的運用與補充，而且也是知識面的延伸和拓寬．在物理教學中，教師可以讓學生認真分析身邊的事物，工具用具，實驗設備等，發現不足，大膽創新，制作小發明，進行小創造．教師應可以多去激勵和引導，抓住機會讓學生認識到自己的價值，培養學生的創新精神和能力．通過物理課外實踐，不僅給學生帶來更多的手腦并用和自我發展的機會，也可以充分發揮學生的潛力，不斷提高創新素質以及學生的知識應用能力，同時也能培養學生的個性和創新能力．總之，根據新課程改革方針，初中物理課除了傳授給學生科學知識，同時也讓學生的思維得到啟發，為學生提供發揮創造力和想象力的空間．在教學實踐中，初中物理教師的教學要具有創造性并且不斷創新，為了更好的開發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，需要教師將學習和創造，模仿和創新有機地結合起來實踐創新教學．

作者：諸藝軍工作單位：廣東省河源市源城區嘯仙學校

第三篇

一有效運用課堂情境教學模式，激發學生的學習熱情

所謂的情境教學模式，即透過創設或設置某種情境、場景，營造某種學習氛圍和環境的策略，借以激發學生的學習興趣和積極性，讓教學工作更加順暢、有序的開展。在初中物理課堂教學中，采取情境教學的方法，一般可以分為物質情境和心理情境兩種，前者強調實體物質或情景的設計，后者更加注重對教學氣氛和氛圍的調節。無論如何，構建高效的初中物理課堂，既是物理新課改的核心訴求，也是培養初中生物理學習興趣的題中之義，兩者可謂殊途同歸。基于此，將情境教學模式應用于初中物理課堂教學，可以簡化教學的程序，極大豐富課堂的內涵，給予學生們更多的自由和自主選擇權，讓學生們成為物理的“主人翁”，從而激發出學生的學習熱情和主觀能動性，從而釋放出情境教學的最大潛力。如物理教師可以根據物理課程的設置與變化，在適當的時候引入情境教學，通過物理情境把學生們帶入到課堂學習的氛圍中，再通過心理情境的設計激勵學生們更加以飽滿的熱情學習物理課程。通常，設計一個小小的“物理角”，開展小范圍的物理知識有獎問答，引導學生們開展物理實踐活動……都是情境教學模式的具體運用，也是潛移默化地培養學生對物理學習興趣的具體體現。以“物理角”設置為例，通過張貼物理報紙、海報或者宣傳資料，一方面可以營造課堂內濃厚的物理學習氣氛，另一方面能夠讓學生們增長物理方面的見識，從而很自然地培養學生們對物理的認知與熱愛。總之，類似這樣的策略和方法，都是初中物理課堂情境教學的具體展現，也是培養和激發學生學習興趣的有效路徑，值得進一步的研究和推廣。

二開展與學生的交流、互動，以促進學生的興趣

教師是初中物理教學的引導者和第一責任人，是教學工作推進的核心力量；學生則是物理教學的接收者，是學習活動、教學工作的主要對象，也可以視為物理教學的“關鍵力量”。師生關系是初中物理教學的一對“主要矛盾”，如何處理好這對矛盾直接決定了教學工作的走向和成敗。通常來說，和諧、融洽的師生關系是教學工作的“潤滑劑”和“催化劑”，而構建良好的師生關系也成為初中物理教學的一個落腳點。一旦師生關系處理得當甚至呈現出良好的局面，那么學生會對物理教師的好感轉移到物理課程上，學生對物理的興趣、欲望也會隨之增加。簡言之，良好的師生關系可以帶動初中生更好地學習物理，有利于物理教學的開展。因此，在初中物理教學中開展廣泛的師生之間的互動、溝通和交流，以良好的師生關系激發和培養學生學習物理的興趣，具有很強的可操作性。例如，教師在課堂授課時，要盡可能地留出一部分時間給學生們。一方面，這部分時間可以供學生們自主思考、做題或討論；另一方面，這部分的寶貴時間可以交由學生們靈活處理，或向老師提問，或開展小組協作學習。在這部分時間內的師生溝通和互動，可以很好地拉近師生之間的距離，讓學生們更好地了解和認識老師，同時逐步培育學生對物理的濃烈興趣。在課外、在生活中，廣大物理教師更應該放下架子，主動與學生們溝通、交流，了解他們的學習情況、思想狀況和情感狀況，成為他們的“知己好友”。當教師和學生們打成一片時，整個師生關系已經十分和諧，學生對教師充滿尊敬與好感，也必然對物理課充滿興趣。所以，這樣的方法是更加隱性、高效的學生興趣培養策略，常常可以收到意想不到的奇效。

三引導學生們開展豐富多彩的物理實驗，提升學生的物理探究能力

有時，學生在學習過程中的進步所帶來的滿足感與體驗，就是他們努力學習的最大動力。在初中物理教學中，這一點尤為明顯。要知道，物理就是一門以實驗為基礎的學科，初中階段的物理教學更是如此。因此，廣大物理教師在開展教學的時候，要不斷引導和要求學生們開展“觀察與實驗”，通過多種方法不斷提升學生的實踐和應用能力。同時，初中學生的學習技能培養與訓練也是通過類似的方法實現的，這與物理的學習流程有天然的相似，正好增加了學生學習物理的“正能量”。在初中物理教學過程中，學生對物理世界的感性認識可以源于學生對生活環境的“自然觀察”；也可以來源于有目的的、有計劃的“實驗觀察”。觀察，尤其是實驗觀察，真實、形象、生動、新異、可控、可重復，極易喚起學生源于本能的好奇心和諸如探究、操作、理解事物奧秘的欲望，從而激發學生學習物理的興趣，產生一種積極的學習動機。再如，課堂教學中，初中物理教師還可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。在教學中，一方面要讓學生了解學習物理目的在于應用；另一方面，在教學中要特別讓學生學習運用物理知識解決實際問題的思路和方法，多讓他們用物理知識去解決實際問題。學生們在解決物理問題的過程中培養出來的氣質，就是對物理的喜愛和依賴，這恰恰是物理教學需要的。因此，初中物理教學的目的就是培養應用型人才，而具有科學素養的學生還必須是能夠發現和提出一些問題，并嘗試運用科學方法加以解決的人，是理解科學過程和懂得科學方法的人。正是基于這一理念，初中物理課程標準提倡以科學探究的教學方式，讓學生經歷物理概念和規律的形成過程，即學生由單純的學習理論知識到應用物理技能的過程。

四將物理教學與生活實際緊密聯系起來，引導學生“理論結合實踐”

物理知識來源于生活和實踐，而生活這個大課堂包含著更豐富的物理知識。在初中物理教學大綱中明確規定，引導初中生開展生活實踐活動，培養初中生運用物理知識的能力尤為重要。因此，物理教師必須明確生活化物理的基礎地位，要幫助學生們更好地觀察和理解生活實踐，更多地從日常生活中篩選出有用的物理知識，然后在此過程中不斷進步。例如，生活中常見的鐵制品生銹、電閃雷鳴、浴缸洗澡水有規律旋轉等現象，其實已經司空見慣，但是卻很少引起初中生的注意。教師可以每天給學生們布置一個“觀察與啟示”的小任務，即讓學生們觀察身邊的物理現象，然后在課堂上陳述自己的啟發和想法，供全班同學一起討論。通過這樣的簡單生活實踐活動，初中生會更加留心物理知識的存在，也就漸漸地培養起了對物理的濃厚興趣。所以，引導初中生更多地將物理理論知識聯系生活實際，也是培養學生學習興趣的好辦法。綜上所述，新時期的初中物理教學要以激發和培養初中生的物理學習興趣為主要抓手，不斷提升教學的層次和質量。只要堅持科學、合理的培養思路，學生們的物理學習興趣就會慢慢形成，這也就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的絕佳效果。

作者：欒玲芬工作單位：江蘇省昆山市第二中學

第四篇

1激發學生興趣提高教學效率

1．1樹立良好形象，加強自身素質

教師自身的情感對學生具有很強的感染力，教師應有很強烈的求知欲望、酷愛本學科并能以飽滿的情緒帶領學生探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響，教師上課語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有感染力，這樣，才能把學生吸引住．同時教師還應該關心、熱愛學生，多進行感情交流，做學生的良師益友．

1．2導入新課要“驚、險、奇、趣”

初中學生好奇心、好勝心強，求知欲旺盛，教師可以根據學生的這些心理特點，利用新奇直觀的實驗，生動形象的模型或圖版等作為新課的導入把學生的注意力吸引到課堂上．例如:在“大氣壓”教學中，演示:將一塑料片蓋在空杯口，倒過來手一松，塑料片落下(學生想象中的)，然后將杯注滿水，把塑料片蓋在杯口上，問:杯子倒過來，塑料片會落下嗎?此實驗讓學生產生了濃厚的興趣和強烈的探求欲望．又如，人造雪景(萘的升華和凝華)等．

1．3突出物理是有趣的，物理是有用的這一教學思想

物理是有趣的有用的嗎?喜歡物理嗎?把這兩個問題設問給學生．通過物理實驗學生們回答始終感受到物理是有趣的、有用的．如用紙鍋能把水燒開，而紙卻沒有被燒壞．空氣被壓縮時，蘸有乙醚的棉花竟然燃燒起來．同時物理的各種規律、結論是有用的，如電冰箱就是利用了氟利昂汽化吸熱的原理，潛望鏡利用光的反射定律，各種自動報警器利用了電磁繼電器裝置等．因此，物理學妙趣橫生，用途廣泛．物理這門學科十分有用，是和生活實際密切聯系的．

2設計課堂語言，促進初中物理教學

2．1課堂語言的通俗性與幽默性

通俗的語言容易形成學生的視覺形象，而庸俗的語言不一定明白易懂，且容易引起學生的反感，它不但不能引起學生積極思維，反而沖淡教學效果和課堂氣氛．對初中階段的學生來說，某問題不對，那么怎樣才是對的;某問題簡單，簡單在什么地方，教師要經常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化為物理語言，或把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受．比如:講物理語言“勻速直線運動”之后，不妨補充一句“就是快慢一樣地一直向前走”的生活化語言．此外，幽默的語言，很容易激發學生學習興趣和求知欲，可以收到異想不到的效果．比如在講凸透鏡的會聚作用時，提出“水、火不相容，但水可以點火”．在講沸點和壓強的關系時，提出“冷水能使熱水沸騰”等問題．

2．2課堂語言的科學性與準確性

在物理教學中，知識(包括定義、概念、定理)的完整嚴密是有階段性的．比如，初中給質量下的定義是:“物體所含物質的多少叫質量”．當學生已達到了或具備了某種水平時，教師的語言就應該多加注意，避免引起誤解和造成不良影響．如:初中熱學知識中提到“熱能”一詞是可以的，但在高中講了熱、功問題后，就不能再隨便地“熱能、內能”不分了．總之，在物理課堂上不注意知識的階段性，追求所謂嚴密是不符合科學原則的，隨意解釋也是不可取的．

3培養學生科學思維的探究途徑

3．1教學方法上求主

教學過程是師生之間信息交流的過程，其機制是師生的思維．教師、學生、教材是教學的三個要素，教師是教學的設計者，學生是接受教學的對象，教材是教學的媒介．教學過程中必須充分發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，提高質量和課堂效益，以發展智力為出發點，培養學生的思維能力．因此，在教學方法上應做到三點:一是培養學生發現問題、提出問題的能力，鼓勵學生海闊天空地想，有打破沙鍋問到底的精神;二是對學生的奇想、怪想、假想給予肯定;三是努力創設情境，調動學生的非智力因素．“220V，100W”和“220V，40W”兩燈泡串聯接入照明電路哪個亮?學生憑直覺思維肯定回答:220V，100W的燈亮，教師通過演示實驗所得結論剛好相反，于是學生會產生學習動機，此時教師應鼓勵學生從不同方向去尋求答案，發展學生的發散和探索創新精神．

3．2例題處理求新

若例題容易，學生一看就懂;若照本宣科，學生會感到枯燥無味．為了充分發揮例題的作用，達到培養學生思維能力的目的，處理方法可采用:改變思路，對例題提出新解，這樣做既拓寬思路，又使知識在學生思想的創新中消化．如，鄭州到上海的鐵路線長約100km，從鄭州開往上海的快車，要運行16小時到達上海，已知南京、鄭州間的鐵路線長約700米，假設開快車在鄭州、南京間的平均速度跟鄭州、上海間的相等，那么從鄭州開出的快車大約經過多長時間到達南京?此時在講解上可以通過探討:(1)從速度不變入手，推出s1s2=t1t2，求出v2;(2)先求速度，再求南京到上海的時間，最后求出鄭州到南京的時間t2，這樣既培養了學生的發散思維，又活躍了課堂氣氛．

3．3解題思路求變

物理思維應該善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來，隨機應變地思考問題，做到通權達就，多開端，精細和新穎．在解題教學過程中，通過一題多解，一題多變，培養學生的發散思維，克服定勢，鼓勵學生發展求異思維，挖掘新解題方法，越獨特越好．如，一個“220V，800W”的電爐，正常工作0．5小時產生多少熱量?學生通過不同的方向的考慮，總結解法有:(1)Q=I2Rt;(2)Q=UIt;(3)U2/Rt;(4)Q=Pt．這樣能使學生體驗到殊途同歸韻味，妙趣下再討論，得知第(4)種方法最優．

3．4實驗教學中求異

探求實驗教學，動手能力和思維能力，提高學生觀察能力．實驗是物理教學的重要內容，也是培養學生科學素養的途徑．傳統的實驗教學存在很多不足，特別是在做演示實驗時，教師給學生看，后講結論給學生聽，而學生實驗則是給定現成器材則是給定方法和步驟進行操作，學生被動且茫然無措，教師的主導地位和學生的主體地位沒體現出來，學生也不可能有主動性和創造性．實驗能力是一種綜合能力，需要長期訓練才能獲得．首先可以給學生建立信心和膽量，其次是多進行操作，學會實驗觀察和歸納，再次是給學生實驗過程中的主動權，學生親身設計實驗，作為教學的補充，以培養他們獨立思考問題的能力，同時向學生提出一些沒有現成答案或不是唯一答案的發散問題，引導學生發散思維，突破教材尋找答案．如請你應用所學知識給水塔設計一個自動抽水裝置．學生會根據要求，引起眾多設想、查閱資料、走訪專家、自行設計出多種實驗方案．又如怎樣測出一導體的電阻?請你設計出幾種方案，這樣即起到復習知識并將各知識相互聯系起來的作用，又有助于學生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識創造性地解決問題．學生探究思維能力的培養是個復雜過程，我們要以激發學生學習興趣為起點，在教學中有計劃，系統地安排好思維訓練，自覺有效地培養學生的思維能力．

4建立完善的師生雙向反饋機制是提高課堂教學效率的重要環節

4．1在指導學生準備環節的過程中獲取反饋信息向學生布置預習作業，并檢查學生預習情況，在指導過程中了解學生的知識水平．

4．2談話反饋即在課堂討論環節及時獲取反饋信息，通過討論，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度，發現問題可通過討論、實驗等多種方法及時解決．

4．3觀察反饋即通過學生上課時的表情、眼神、體態、動作來取得學生聽課信息．

4．4在課堂小結與鞏固環節中獲得教學的反饋信息總之，注重初中物理教學藝術的探究，切實提高課堂教學效率，從而保證教學目標的達成．

作者：李宗海工作單位：玉林市興業縣高峰鎮第二初級中學