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在初中教學體系中，物理學科占據重要位置。與其他學科相比，物理學科的知識更為抽象，知識體系更為龐雜。部分學生在物理學習過程中陷入困境，對物理學習產生厭倦心理。傳統物理教學方法存在滯后性，理論傾向非常明顯，壓抑了學生的學習興趣。為了提高物理教學效率，教師可以采用合作學習模式，讓學生在合作學習中有所成就。

一、初中物理合作學習的重要性

所謂的合作學習，就是對學生進行分組，讓學生以小組的形式完成學習任務，實現學習目標。與傳統教學方式相比，合作學習方式擴充了學習主體的范圍，將學生小組作為重要的教學對象。合作學習強調學生的相互合作，是對獨立學習方式的突破，調動了學生的學習積極性和主動性，迎合了教學體制改革的需要。合作學習是國外學者最先提出的，學者對合作學習的方法、合作學習的特征等展開論述，并提出了合作學習的實踐路徑。我國學者認識到合作學習的重要性，將其引入教育領域，對合作學習方式進行了初期探索。從特征上來看，合作學習具有主動性和合作性。從重要性上來看，合作學習可以激發學生的學習興趣，提升學生的課業成績，開發學生的學習潛能，增強學生的團隊合作意識，使學生真正掌握物理學習的方法和路徑。

二、初中物理合作學習的重要路徑

（一）明確合作學習內容。在開展合作學習的過程中，教師需要挖掘教材內容，分析適用合作學習方式的章節。初中物理的知識背景、基礎理論不同，適合應用的學習方式也呈現出較大的差異性。以速度和路程關系這一內容為例，不開展合作學習也可以很好理解，沒有必要采用合作學習方式。因此物理教師必須綜合分析物理教材的特點，探討合作學習方式的可行性。對于一些較難理解的教學內容，教師可以對學生進行分組，讓學生合作探究知識點。比如，教師在講與浮力相關的知識時，可以讓學生自主探究物體的浮沉條件。在正式開展合作學習前，教師需要秉持優勢互補的原則，對學生進行科學分組，并讓學生對教材內容進行閱讀，初步理解浮力概念。在分組、自主閱讀基本完成后，教師可以將“下沉物體會不會受到浮力影響”作為小組探究的任務，引導小組成員進行合作學習。合作學習包括以下三個步驟：第一，對下沉物體是否會受到浮力影響進行猜測。第二，小組內部開展問題討論，假定下沉物體會或不會受到浮力影響。第三，小組進行實驗驗證，分析假設是否成立。為了完成探究任務，學生將積極主動地投入到交流合作之中，共同尋找問題的答案。教師是學生的引導者，應該為學生提供必要的指導，引導學生的學習方向，使學生順利實現學習目標[2]。（二）傳授合作學習技巧。合作學習并不是一蹴而就的，每個學生都應該負責不同的工作，完成自己的工作任務。教師應該明確單位學生在小組合作中的重要性，指導組長對學生進行科學分工，并為學生布置不同的學習任務，讓學生共同參與到學習活動之中。比如，教師在講與熔化和凝固相關的知識時，可以為學生傳授具體的學習技巧。這一教學內容適合開展小組實驗，教師需要讓學生理解物理實驗的目的，告知學生物理實驗的步驟，幫助學生明確自己的工作任務等。小組內學生需要記錄蠟燭熔化凝固的溫度、需要記錄蠟燭的形狀變化等。一部分學生要負責數據記錄，一部分學生要負責實驗器具的準備，一部分學生要負責動手實驗。在指導學生完成實驗后，教師需要帶領學生進行課程總結，驗證學生對知識的吸收情況。（三）把握合作學習時機。在課堂教學過程中，教師要對學生的學習狀態進行觀察，把握合作學習的時機。合作學習不必在教學初始階段進行，而是可以在教學中間階段進行。當學生在知識理解過程中遇到阻礙時，教師可以引導學生開展合作學習。初中物理中的抽象概念較多，此時可以采用合作學習方式，深化學生對抽象知識點的理解。比如，教師在講與短路相關的知識時，可以先為學生介紹生活中的短路情況，如教室的電燈短路等。在概念闡釋完畢后，教師可以讓學生進行合作探究，以小組為單位進行實驗設計，開展短路實驗。小組成員需要遵循既定的實驗步驟，得到最終的實驗結論。通過自主實驗和合作探究，學生可以深入理解短路概念，判斷短路的成因。

綜上所述，傳統物理教學方式不再適用，合作學習方式彌補了傳統教學方式的不足，具有突出的實用價值。為了降低物理學科的學習難度，調動學生的主動學習積極性，教師可以采用合作學習方式，鼓勵學生在合作學習中收獲新知。

作者:任志軍 單位:涇川縣玉都中學