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新課改大環境下，傳統教學模式已經不具備適用性，若想要切實提升初中物理教學成效，就必須要對教學方式進行創新。翻轉課堂的應用，能夠為初中物理知識學習提供支持，便于學生更好的理解，從而促進初中學生物理水平的提升。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂就是對傳統的教學模式進行了改革翻轉，傳統教學模式下，教師主要是在課堂講解知識點，然后布置課后作業來讓學生進行復習，但是在翻轉課堂上，教師在課前錄好課堂中所要講述的內容，然后通過錄音或課件的形式分發給學生，由學生回到家里或利用課后時間進行自主學習，學習完畢后，再將學習成果和學習中遇到的問題在課堂上向教師反饋，教師在課堂上為學生進行充分的講解，與學生進行課堂內容的交流，或者幫助學生共同解決學習中所遇到的難題。翻轉課堂使教師改變了傳統的角色定位，使學生不再是被動地接受物理知識，學生敢于在課堂中和教師進行物理知識的交流溝通，翻轉課堂改變了學生獲取知識的方式，從而使得學生接受知識后的記憶程度更加牢固，順利達到教學目標。

二、初中物理教學中翻轉課堂的運用策略

（一）教師課前明確物理教學目標，制作視頻。“翻轉”這兩個字體現了翻轉課堂的特點，所以教師要根據學生當前的物理學習狀態和學習水平，來科學地制定學習目標，并且還要根據每一個學生的特點和學習成績來制定對應的教學內容。教師可以在物理課前，根據課堂所講述的內容來準備相應的視頻，并且學生在觀看的過程中，可以對該堂課物理知識有初步的了解和具體的印象。如在對“力”相關知識進行講解時，為促進學生對力形成一個正確的認知，明確力所產生的作用效果，教師應當明確教學目標，并找準教學重難點，將生活中的元素引入物理教學，通過推土機推土、投籃及抬桌子等力的作用效果相關視頻的播放，帶給學生一種感官刺激，吸引學生注意力，激發學生對于力相關知識的學習興趣，令學生對力形成一個正確的認知[1]。這樣，學生在學習的過程中也會感受到物理知識在生活中運用的價值和意義。學生在觀看視頻之后，也可以尋找生活中存在的力。這樣也是對物理知識點的一種延伸，推動物理教學的發展。教師要根據翻轉課堂特征和教學目標來科學合理的制作教學視頻。第一，視頻時間一般控制在十分鐘之內，并且不可出現多個知識點，此外，由于視頻可以使學生隨時隨地的觀看，從而有利于學生在課后遇到相關物理難點時，可以隨時利用視頻來進行學習。如在學習“伏安法測電阻”時，有關電流的知識和形式是比較抽象的，學生在學習過程中很難理解。所以教師可以在課堂視頻中，向學生生動直觀地展示電流流動的過程。此外，教師還可以根據這一內容在課堂上播放有關電流表內接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，使得學生在觀看完視頻后可以獨立地完成電路圖的繪制。第二，教學視頻不可摻雜過多的課外內容。在翻轉課堂教學模式中，教師要隨著視頻的播放進度來板書相關的物理知識點，從而加強學生的課堂注意力。（二）創設物理教學情境，培養學生探索精神。在教學過程中，物理情境的創設不僅有利于增強學生整體素質、提高教學質量，而且有利于發展學生的創新精神和社會適應能力。只有具備了較強的思維能力，學生才會體驗到學習物理的樂趣而越學越想學、越學越會學、越學越感受到物理知識的有用性和無限性。教師在創設物理教學情境時，可以充分利用微課視頻來形象生動地開展物理教學工作。一方面，教師在教學實踐中，將一些物理現象在視頻中播放出來，這種直觀生動的視頻播放形式，可以極大地吸引學生的課堂注意力，使學生可以快速并且準確地了解物理變化的規律。另一方面，一些初中物理知識對于初中階段的學生來說是比較抽象的，對于初中物理的實驗部分，學生只是掌握了其大概的規律，并沒有深刻了解和掌握。所以教師可以利用多媒體的動畫演示功能來將物理實驗中一些抽象的步驟和現象，在多媒體上向學生直觀地展示出來。從而幫助學生對于該部分內容的學習，加深學生物理知識的印象。如教師可制作微視頻來展示學生在腦海中想象出來的畫面。如日食、月食的成因，分子的運動等重點的初中物理教學內容。這些在傳統教學中比較抽象的知識，教師通過多媒體的形式讓學生可以進行直觀的學習，從而加深學生對物理知識的認識和理解。（三）開展小組合作學習，激發學生的探究意識。翻轉課堂下的最佳課堂組織形式，是分組合作學習。這不僅使學生在小組合作學習的過程中學習主觀能動性得到激發，還能使學生的課堂參與度得到提升，并且在小組合作學習的過程中，學生的創新意識及創新思維也得到了鍛煉，使學生具備較為完善的物理學習思維和體系。分組合作學習的成效，取決于科學地構建合作探究小組和恰當地選擇合作探究的內容。因此教師要依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等，進行平均的搭配分組，使各小組成為一個綜合的、整體水平均等的小組。教學中教師要準確把握小組合作探究學習的時機，選取適宜探究的內容作為合作探究學習的任務。如在物理實驗教學中，許多物理實驗都要通過學生之間的合作來完成，小組合作學習物理知識，具有濃厚的學習氛圍，有利于學生對物理知識難點的理解和學習。但是，由于學校硬件設施的限制，不能滿足每一個學生的物理實驗需求和設備供應，又因為在初中階段許多物理實驗耗時較久，一些學生根本不能憑自身來單獨地進行物理實驗，為了解決這種情況，教師可以在物理實驗中運用小組合作的方式來進行教學。在每個小組中挑選出成績較好的學生作為組長，并且讓組長來分發成員之間的任務，在分發任務時要注意每個人的優點與缺點。在實驗完成之后，教師要讓各組的小組組長來匯報實驗的結果和過程，并且教師要促進各個實驗小組組長的成果交流。例如，在探究影響導體電阻大小的因素的活動中，對于器材的準備和實驗材料的準備問題，都要落實到各個小組成員身上，使得每一個人都有各自的工作范圍。在小組合作實驗的過程中，不僅可以使學生共同完成物理實驗，還在一定程度上可以促進學生之間的交流。（四）建立科學的評價機制，促進學生發展。在翻轉課堂上，教師需要認真傾聽學生的意見，包括小組合作展示時的發言，對學生的學習情況及時作出評價。教師通過對學生基礎知識、基本技能的掌握情況的評價，來激發學生學習的積極性；教師通過對學生小組合作探究學習參與過程的評價，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，培養學生的合作、探究的能力。除了教師的評價，學生在小組內對每一個成員也要作出評價，小組間可以互評選出優秀小組。評價要把口頭評價和評分制結合起來，便于學期匯總表彰。

三、結語

初中物理高效教學的實現，要充分發揮翻轉課堂的應用價值，基于新課標要求出發，整合初中物理教學資源，創設情境，激發學生對于物理知識的探索欲望，為學生提供一個輕松的物理學習空間，促使學生主動參與初中物理學習活動。應當注意的是，翻轉課堂在初中物理教學中的運用，要避免形式化，教師是要將理論與實踐緊密聯系起來，令學生感知物理學科的魅力，并更好地開展物理學習，為初中物理教學質量與效率的提升創造有利條件。

參考文獻：

[1]羅鏡成.初中物理翻轉課堂教學設計及實踐解析[J].科教導刊,2017(12):143-144.

作者:康華 單位:甘肅省臨洮縣洮陽初級中學