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一、構建探究式初中物理實驗教學模式的意義

課改以后，新的教學大綱對物理課程教學提出了新的要求：學生要在實驗教學中充分感受探究的過程，并培養學生的科學精神和動手能力。傳統的物理教學中，多半是教師采用“滿堂灌”的教學方式對學生灌輸理論知識，即便涉及到教學實驗也多為走形式，根本不能體現出學生的主體地位。這樣一來，學生學習物理的興趣降低，物理學科本身又是理論性較強的一門學科，學生將會很難愛上物理并學好物理。采用探究式實驗教學以后，學生能夠真正在課堂上發揮出應有的主體地位，探究性的教學可以有效激發學生的主動性，學生能夠針對一個物理現象自發的提出問題，并找出解決問題的具體方法，并與小組同學共同討論。

二、利用信息技術構建探究式初中物理教學模式的主要步驟

1.提出問題

學習往往和生活中的情景有著一定的聯系，經過一定的同化以及順應后，才能將新知識的具體意義構建出來。探究式實驗教學正是如此，教師應該創造出一定的場景，誘導學生提出問題，并與以往學習過的知識聯系起來。其中，信息技術需要發揮出的作用就是場景設計，幫助學生在課堂上觀察生活中的各種自然現象，發現其中的物理知識。具體來說包括：展現場景，信息技術能夠在一定程度上還原真實場景，例如學習聲音有關的物理知識，教師就可以利用信息技術展現青蛙叫時會振動肚子的場景；引出問題，學生只有自己進行思考才能真正學到知識，所以，教師應為學生創建出具體的場景，引發學生進行針對性的思考，并鼓勵學生自己尋找解決問題的策略，最后在這個過程中獲取到新的物理知識；演示實驗，由于初中學校的硬件條件有限，并不能將所有的物理實驗設施都采購到實驗室，所以有些實驗并不能真正通過實物完成，教師利用計算機可以進行相對應的演示實驗，學生也可以在實驗課中自己動手操作，更加直觀地展現實驗過程。

2.進行猜想

物理學科發展至今的至關要素就是猜想，若是沒有眾多物理學家進行大膽的猜想，可想而知，現如今所有的物理定律都將無從存在。所以，在探究性教學過程中，教師引導學生提出問題以后，便要繼續引導學生進行聯想，聯想過程中要充分利用各種渠道獲取的各種信息。初中物理教學過程中，由于學生接觸到的知識面還很窄，學生的物理知識儲備還很少，學習經驗也比較少，那么學生將會很難通過提出的問題進行合理的假設，有效性也非常低。這時，教師需要在教學過程中為學生創設起一種輕松的氛圍，鼓勵學生進行大膽的假設，即便學生假設出的理論完全脫離實際，也要給予學生一定的鼓勵。在這個環節，信息技術主要發揮出的作用就是為學生和教師提供輕松的課堂氛圍，對探究性小組合作教學模式提供有力的支持。例如，在學習人教版九年級上冊物理《比熱容》這一知識點時，教師就可以借助PPT向學生展示一些物理因素，學生可以以小組為單位互相討論，猜想哪些因素與比熱容是有關的，排除掉錯誤觀點，接下來便可以針對性的進行實驗設計。

3.實驗驗證

發現了問題，并針對發現的問題提出了針對性的猜想，接下來就是通過實驗驗證猜想是否正確，若不正確，那么存在哪些問題。探究性實驗教學過程中，最為關鍵也是最重要的一個環節就是實驗環節。學生將通過實驗驗證自身的猜想。在此期間，教師要給予學生一定的幫助和指導，對學生提出的實驗方案評價其可行性，并啟發學生設計合理的實驗步驟，并為學生提供一些試驗需要用到的器材、試劑以及工具，等等。學生則要根據自身的猜想設計實驗方案，判斷其實驗結果是否可以證明猜想的正確性。實驗過程中，信息技術需要發揮出的作用包括下列幾點：提供資料，實驗需要用到哪些器材，各種器材有哪些使用注意事項，物理知識點的相關公式、概念，這些問題都需要借助信息技術查閱得知，學生遇到任何問題都可以自行探究；仿真實驗，有些物理實驗無法在初中實際完成，只能借助計算機進行模擬，這時學生可以操作計算機完成實驗；記錄結果并處理，物理實驗涉及的數據往往比較復雜且繁瑣，通過計算機進行處理可以省下很多時間和精力。

4.小組討論學生做完實驗以后，得出一些結果，但是不同學生得到的結果很可能并不相同。這時，教師便要鼓勵學生積極討論，學生也要根據自己試驗得出的數據、作品與小組同學進行交流。這一過程中，信息技術能夠發揮出的作用就是展現學生的學習成果，學生將自己實驗獲得的結果通過信息技術展示出來，能夠從中獲得一定的成就感。同時，其他學生也可以直接指出其中不科學的地方，從而使全班學生能夠同時加深物理知識的學習效果。初中物理教學過程中，如何讓學生充分掌握枯燥且難度較大的物理知識，一直是教育工作者們普遍苦惱的問題。將信息技術引入物理探究性實驗教學中以后，學生的主動性和積極性被充分調動起來，同時有效培養了學生的自主探究能力，在日后的學習過程中發揮出重要的作用。

作者:石峰 單位:江蘇省豐縣金陵初級中學