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粉碎“”以來，我國的中學物理教學又重新走上了正軌。這些年來大家都在探索如何進一步改革我國的中學物理教學。在這個探索過程中，大家也都比較注意了解國外的物理教學情況。我們看到，國外的中學物理教學，在我們那十年動亂時，它們已經發生了很大的變化，并且正在繼續經歷著深刻的變化。這中間不免有人提出一些照搬國外這種或那種理論或作法的主張。這種照搬外國經驗的主張是不是我們改革中學物理教學的正確道路呢？我以為不是的。國外的好的東西，我們當然要借鑒，但是，為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，更重要的卻是總結我們自己的中學物理教學的好傳統。建國三十多年來，經過大家的辛勤努力，其中也包括在座的各位老師的辛勤勞動，我們是積累了很豐富的經驗教訓而可以總結的，是可以看出我們是形成了一個好的傳統而應予以繼承和發揚的。因此，我希望大家一起來認真總結經驗，更自覺地認識我們自己的好傳統。這樣我們就可以明確而堅定些，在國外各種各樣的學說和辦法面前，我們會有一個“主心骨”，容易辨別哪些可以借鑒，哪些不宜采用，也容易確定如何根據我國的具體情況來運用他們的經驗。以保持和發揚我們自己的好傳統為主，在分析研究的基礎上吸收國外的好東西，我們的中學物理教學的改革才能健康地發展。那么，我們的中學物理教學有哪些好的傳統呢？作為引玉之磚，我想初步談談以下四個方面。

一、重視基本概念和規律的教學

從建國以來的第一個教學大綱（1952年的教學大綱）起，我們就一直強調基本概念和規律的教學。三十多年來，也有過一些搖擺。1957年之前，覺得基礎知識講多了，太深了，要精簡，曾先后發出過多次精簡指示。1958年以后，又覺得基礎知識講少了、太淺了，要補充，當時一些地方編的達到大一和大二水平的課本，就是這個思潮的產物。1964年以后，又提出要作更大的精簡，砍去三分之一，為些曾編寫了所謂“中改本”，還沒來得及使用就發生了十年動亂。在十年動亂中，否認基礎知識的重要性，用“三機一泵”來代替了物理知識，所產生的惡果大家都是記憶猶新的。這些經歷教育了我們，使我們對這個問題的認識逐慚深化了。

1、我們必須從國家“四化”建設的需要出發，根據（為了滿足這個需要而確定的）普通教育的任務以及物理學科的特點，來認真研究和確定中學物理學科的特點，來認真研究和確定中學物理教學的目的要求，并以此為根據來考慮教學內容。這個出發點非常重要，必須十分明確。如果在這上面不夠明確堅定，則就很容易把方向搞偏了。一般來說，最容易出現的偏向往往是只考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。國外前些年曾出現進一個“課程設計的結構”理論，有人看到了覺得新鮮，想搬過來改造我們的中學物理內容體系。其實這個理論中雖然有些好的見解，但總的來說是只強調學科特點，忽視社會需要的。我們只能吸取其中合理有用的部分，不能照搬。國內近年的物理教學，特別是高中物理教學，圍繞著高考的“指揮棒”轉，這中間雖然有多方面的原因，但這種作法，總是不符合大綱中規定的“在中學階段學好物理，將為參加工農業生產和進入高一級學校打下必要的基礎”這一全面要求的。

2、要根據學生的智力發展水平來考慮教學內容的深廣度。怎樣恰如其分地估計學生的智力發展水平，是一個相當困難的問題。我們的經驗是，在強調可接受性的時候，往往把學生估計過低，在強調發揮學生的潛力時，又往往把他們估計過高。要較好地解決這個問題，還需要對我們的學生有更多的了解并進行理論的探討。國外近來比較推崇皮亞杰的“兒童智力發展的階段”理論，并且具體地把這個理論用到各學科的教學工作中，取得了一些成果。我們在這方面開展的研究工作不多，實際問題往往還是靠經驗摸索著去解決。我希望有經驗的教師和各級教研人員能大力開展對學生智力發展情況的深入細致的研究，并希望我們的教育學家，心理學家能在這上面給我們的教育專家、心理學家能在這上面給我們更多的指導和幫助。

3、在根據上述兩條考慮來選擇確定中學物理的內容時，首先要抓住最基本的、作為物理知識的主干的知識，要抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識。把這些東西搞扎實了，要進一步提高和運用，才有牢靠的基礎。這里最要緊的是精選，不能貪多求全、面面俱到。在中學程度可以學懂的物理知識很多很多，在有限的課時內不可能都講到。另外，更為重要的是，只要打好了一定的基礎并培養了一定的能力，那末一些在工作中需要但原來并沒有在學校學過的東西，是完全可以自己學會的。關于這一點，我想大家都是有所體會的。至于怎樣才能抓好這個最重要、最基本、應用最廣泛的基礎知識，這除了我們搞中學物理教學的人要認真研究外，很希望國內老一輩的和活躍在科研前沿的物理學家們多多關心和指導我們的工作。

4、對于精選出來的中學物理教學內容，還有一個根據它們在物理知識體系中的地位以及在現代生產技術和生活中的應用情況來區分主次的問題。1963年的大綱里就提出了要“突出重點、抓住關鍵“。這以后我們又進一步有意識地把教學內容分成重點知識、一般知識、次要知識三類，分別提出了不同的教學要求。這樣既可以使學生的知識面有一定寬度，又可以使他們較為深入地理解最重要、最基本的知識，并有助于避免他們的負擔過重。在實際工作中，對這一條的運用也有一些偏差，這就是重點知識越“重”，某些一般知識和次要知識越來越“輕”，有點比例失調。突出重點本是好事，但突了又突，突過了頭，而且一頭突到無邊無際的難題中去，好事就給辦壞了。

5、精選出來的中不物理教學內容，并不是一成不變的。它必須隨著科學技術和社會需要的發展而變化。從發展的趨勢來看，經典物理的內容要進一步精選，現代物理的內容要有所加強；在經典物理范圍內，有些知識（例如幾何光學）的得要性將逐步提高。但是，這個變化也不能太快、太急，要經過慎重的討論研究，搞得穩妥一些。變得太快太大，一下子搞得面目全非，往往要失敗。國外某些新課程雖曾風靡一時，但過不不了多少年就偃旗息鼓，這是一個例子。

關于選好和教好物理基本概念和規律的問題，我們雖然有一些認識，但還有許多問題沒有認識到或者認識不深刻。在選擇基礎知識方面，當前迫切需要解決的是如何根據學生的不同水平和不同需要解決的是如何根據學生的不同水平和不同需要來選擇不同的教學內容并確定其深廣度，從而改革長期以來存在的教學內容“一刀切”的現象。在教好基礎知識方面，我們曾經提出以基本概念為中心展開物理知識的教學，學生應該通過自己動手、動腦來理解概念，而不能只是靠聽老師的中心展開物理知識的教學，學生應該通過自己動手、動腦來理解概念，而不能只是靠聽老師的講解來知道這個概念。這些都是很重要的問題，需要不斷總結經驗，開展討論研究，以以進一步提高和豐富我們的認識。

二、加強演示和學生實驗

解放前，除少數學校外，我國中學物理教學很少作演示和學生實驗。解放以來，從1952年的第一個教學大綱起，就一直強調演示和學生實驗，歷次修改大綱，對演示和學生實驗的要求都逐步有所提高。十年動亂前，這方面的形勢是很好的。儀器的生產逐步發展，配備比較正常，學校教學中的演示和學生實驗日益增加，日益提高。可惜一場動亂，把這些來之不易的成果摧殘殆盡。粉碎“”以后，又得從零開始。在這個“之”字形的道路上前進中，我們也取得了一些基本認識。下面僅談談關于學生實驗的基本認識。

1、對于學生實驗的目的，我們在五十年代強調的是培養學生使用基本儀器的技能。到1978年搞大綱時，認識提高了一步，感到使用基本儀器的技能不宜過分強調，主要強調一般的實驗修養。因為，使用基本儀器的技能達到一定程度主可以了，不必要求學生很熟練。他們將來從事工作，如果要經常使用某些儀器，是完全可以在工作中熟練起來的。而一般的實驗修養，如1978年大綱中提到的“會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念并學會初步的誤差計算，會寫簡要的實驗報告”等，則是對所有學生無論將來從事什么工作都是很重要的。這一認識的發展，對選用什么實驗和如何指導學生實驗都有很大影響。

2、對學生實驗的要求有了提高。五十年代我們是把實驗步驟一一寫出。學生照著一步步去做，使用的還是多年流傳下來的老辦法。這種辦法的缺點是學生要求太低，他們可不以不動腦筋地“照方抓藥”，實驗做完了，為什么要這樣做往往并不清楚，因此收效不大。1978年以后，我們除了在初中開始階段還寫出實驗步驟外，以后就過渡到不寫步驟，而是對每個實驗講清其目的要求、原理、基本作法和注意事項，讓學生自己去考慮完成實驗的步驟。并自己設計記錄數據的表格，使學生在實驗中手腦并用。這樣做實驗，既有利于發揮學生的主動性，提高他們的實驗修養，還有助于發展他們的科學思維能力。

3、實驗的性質和方式逐步多樣化。原來我們的實驗是以驗證性的為主的，后來逐步增強了探索性的實驗。測定重要物理常數的實驗也在逐步加強，使用比較精密的現代化的設備的實驗也已出現。在實驗方式上，原來基本上都是一課時完成的正規實驗，后來逐步增加了兩課時的、要求較高的實驗，邊講邊作的小實驗，課外自愿做的簡易小實驗。另外，不少學校還實行了實驗室開放的制度，學生隨時可以去作實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。這樣，我們在實驗的性質和方式上越來越靈活，多樣化，實驗的內容日益豐富，實驗在教學中的作用日益突出，學生在掌握知識、發展能力上從實驗得到的好處日益增加。

4、我們從五十年代起就吸收部分學生到少年宮和其他科技館進行校外實驗活動，這種做法目前正在恢復。校外實驗活動是校內教育的重要補充，對發展學生興趣、培養學生能力作用很大。此外，我們在五十年代曾規定結合物理教學進行一些參觀活動，這一活動由于單科搞參觀有許多實際困難而未能開展起來，但對工農業生產單位的參觀，使學生了解生產實際，懂得物理知識在實際問題上如何真刀真槍地發揮作用，是很有意義的?，F在我們中學都要開設勞動技術教育課，在這門課程中學生將親自參加一些力所能及的生產勞動并進行一些參觀，物理教師和生產技術課的教師密切合作，可以在這方面進行許多有益的工作。

這些年來，大家對恢復和加強演示和學生實驗上都很重視，作了許多努力，許多省市舉辦了實驗的展覽會、交流會，許多老師任勞任怨，盡可能多作演示和學生實驗，還自制了不少教具。我們恢復的速度相當快，形勢是很好的。當前在儀器生產上我覺得有過于追求“高級”，“精密”的傾向，這樣一來，儀器往往搞得很貴，學校買不起。我覺得，除了引入少量的有普遍意義或重要意義的現代化儀器外，一般來說，我們在儀器的生產上還是應注意現象的明顯，原理的清晰，不要過多地去追求精確度，中學實驗中即使有較大的誤差也不那么要緊，不要把儀器搞得那么貴。順便說一下，我到日本和美國中學去看過，他們使用的儀器，也大多是一般的，并沒有多少“高級”、“精密”的設備。

三、強調理論聯系實際

這是我們從老解放區的教育工作中繼承下來的一個很好的傳統。在國民黨統治區，中不物理教學是很教條、脫離實際的，三十多年來，我們堅持了這一條原則，但由于對老解放區的經驗學習研究不夠，加上種種干擾，這一條堅持得不夠好，有較大的搖擺。在強調打好基礎時，往往忽視聯系實際，把聯系實際的內容看成額外負擔，輕易刪掉。在強調聯系實際時，又往往忽視基礎知識，熱衷于去講那些具體的技術問題。好好總結這些經驗教訓，可以使我們在貫徹這一原則中明確堅定些。我看可以明確以下幾點。

1、理論聯系實際可以使學生更好地理解所學的知識，更鞏固地掌握知識，懂得所學知識的用處，這些都是對的，都是聯系實際的重要作用。但是，聯系實際的最重要的作用不在這里，而在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。對于物理知識，如果只是“懂”了，甚至“鞏固掌握”了，但不會運用它，那么，費那么大的精力去學習它又有什么意思呢？“精通的目的全在應用”，同志的這句話說得很對、對我們很有啟發的。因此，培養學生運用知識的能力是很重要的。要培養這個能力，除了聯系實際外別無他法。理論聯系實際最根本最重要的作用就在這里。

2、為了培養學生的這個能力，教學工作中一般應分兩步走。第一步是講過理論知識后，講授所學知識的應用的典型事例。在這里，不要去講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的。在教學方法上，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法，并注意總結在分析問題中正確的和不正確的思維方式。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。

3、緊接著的第二步就是在練習題里讓學生去獨立解決一些簡單的聯系實際的問題。我覺得，當前我們課本和實際教學中，從這個角度來選編的有實際意義的需要學生用所學知識來分析考慮一番的練習題是很不夠的。市場上有許許多多習題集，但其中充斥著人為的在實際生活和工作中根本遇不到或者根本不會去加以考慮的所謂綜合題。這樣的題，我想不是少作一些好。聯系實際的題，可以涉及學生常見的事物，也可以涉及學生沒學過的不知道的新問題。我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決。此外，不可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己去想辦法解決?？傊?，。這一步是讓學生練習獨立運用所學知識，當然必要時老師也要作些指引，還可以組織學生進行一些討論。

4、聯系實際的范圍不要只限于聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯系的。聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

這些年來比較強調基礎知識，不同程度地出現了忽視聯系實際的苗頭。有的同導寫文章指出這個問題，這是很對的。但也有少數文章一講到聯系實際，又提出中學生不會修收音機、不會修拖拉機之類的問題，也就是又回到1958年和1966年那個提法上去了。我想，對中學物理教學的聯系實際，不能老是這樣提出問題，更不能老是搖擺不定。我們應該遵循一條正確的原則前進。當然，搖擺一下也許晃可避免的，但這個搖擺至少應該是“減幅振蕩”，不能老在那里搞“等幅振蕩”。國外在自然科學教學長期忽視聯系實際之后，近年來又強烈提出著重應用的主張。對這個動向我們要注意，一些好的想法和作法我們可以借鑒，但對各種議論一不定要有分析。我們在貫徹理論聯系實際的原則上有豐富的經驗教訓，只要認真總結，加強研究，是可以作得更好的。

四、重視培養學生的能力

這一條可以說是我們在三十多年的工作中逐步摸索出來的。1952年的大綱提出了培養實驗技能，1956年的大綱提出了培養解題能力和實驗技能，1963年的大綱又增加了培養思維能力，1978年的大綱對培養能力的提法就比較完整，同時把培養能力提高到與打好基礎同等重要的地位。可以看出，我們對這個問題的認識是在逐步發展、逐步深化的?？上У氖俏覀儗@個問題的研究竟然中斷了十余年之久，而正好在這十多年中，國外隨著六十年代革新課程的出現，大力開展了這方面的研究工作，因此，與國外比較，我們在這個問題上的研究，無論廣度和深度上，都落后了。我們要急起直追。這些年大家很重視這個問題，我們這次會議也以這個問題作為中心議題，這是很可喜的現象。

要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。如果學生消極被動，或者被迫去死記硬背和完成作業，那么能力是培養不起來的。因此，課本必須寫得有啟發性，能引導學生去正確地分析考慮問題，教學必須采用啟發式，教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，自己探索知識。為此，教師在備課時不但要備課本，還要備學生。我們應該強調更多地更深入地了解學生。對不生的了解不能只憑印象。教了幾年書以后，對學生總會有些印象，大致能知道他們在什么地方會出現些什么問題。但這還不夠，這只是一些感性的東西。我們還應該有目的地進行科學的調查研究，對學生在理解物理知識出現的種種問題加以統計分析，找出其中的規律性，取得理性認識。在這方面有大量的工作可以做。國外近年來也在搞這方面的調查研究，他們有些發現是很有趣的。例如已經是大學生了，對速度、加速度這些概念還有人并沒有真正理解，不少中學生甚至大學生對力的概念有著各種錯誤的理解。要培養學生的能力，首先要深刻了解他們，然后才能有的放矢地去啟發引導他們。如果不在了解學生上狠下工夫，培養能力就落不到實處。

如何培養學生的能力？這個問題最根本的解決辦法是在教學實踐中探索。教學大綱中有了原則性的要求，我們可以根據自己學生的實際情況，選擇某些課題，擬出較為具體的要求和作法，通過教學實踐以后再進行總結。這樣搞上幾年，我們培養學生能力的能力也就提高了。就能總結出有意義的東西來。這實際上就是一種教學研究工作，而且是最基礎的、很有出息的研究工作。近年來國內外在這方面的文章不少，我看了后感到受到啟發的主要還是這類從實踐中總結出來的并非大塊的文章。當然我們對此還要進行理論上的探討，但這種理論探討只能建立在總結經驗的基礎上。沒有這個基礎而硬要寫諸如培養能力的“理論”文章，只能是無源之水、無本之木。這樣的文章不可避免將是空空洞洞的，作概念游戲，或者只是空洞的教條加上幾個物理例子。這樣的“理論”文章是不能對教學實踐真正起指導作用的。我們不要把精力花費在說空話上面，要把精力用到實處，我特別希望在教學第一線的老師們踏踏實實鉆進去，搞出實實在在的經驗總結來，掃一掃國內外都存在的教學研究論文中說空話的風氣。當然，高師的、教研室的老師們也同樣可以這樣來開展研究工作。

關于我國中學物理教學的傳統，我就講這么四點。我講的不夠全面，不夠深刻，也許還有錯誤的地方，請大家予以補充糾正。讓我們在黨和人民的領導和支持下，在總結經驗的基礎上，更加明確堅定的奮勇前進。