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摘要：本文結合基礎教育及物理教學的改革與發展趨勢，指出物理教學中加強學生創新能力培養的必要性，結合創新教育論述了物理教學中創新能力培養的漸進措施及創新教育環境的構建．

關鍵詞：創新教育，創新能力，物理教學，漸進培養．

在20世紀的下半葉，世界范圍內的教育改革運動取得了一系列令人可喜的成果，各國都采取各種措施加強了理科教育改革．如美國的2061計劃，這是一份關于科學、數學和技術知識目標的研究報告，是基于改進美國的科學(理科)教育，力爭使美國教育在21世紀中葉取得重大成就，這充分表明了美國對科學教育的重視，對培養世界第一流人才的重視，對即將來臨的21世紀國際競爭的重視．日本的中小學教育改革則有如下的趨勢：原來高度統一的課程設置向多樣化的方向發展，強調重視學生的個性發展，以適應國際化、信息化社會的發展需求，為學生創新能力的培養提供有效的教育支持．我國的高考綜合能力測試及高考“3＋X”模式，也不再只注重考查學科知識，而是愈來愈突出對學生創新能力的考查．

各國之所以如此重視教育改革，是因為21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在其創新能力上．國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞“四大支柱”來重新設計、重新組織，這四大支柱就是：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式．這種新的、擴大了的教育觀念應該使每一個學生都能發現、發揮和加強自己的創造能力，也應有助于挖掘出每個學生身上的財富，實現全面發展的目標．

實際上，創新教育與“四個學會”都體現了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的．創新能力的培養關鍵在基礎教育，基礎教育是創新人才成長的搖籃，各種領域的任何一種創新都是和基礎教育分不開的．創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力．創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識．學科教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創新能力的培養往往會落入空談．

我國的中學物理教學十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠．教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中加強對學生創新能力的培養．當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程．下面主要闡述在物理教學中培養學生創新能力所應重點解決的幾個問題．

一、教師教育觀念的轉變

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變．教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段．素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上．一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具．在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化．

另一個需要認清的問題是創造力與智力的關系．心理學研究表明，創造力與智力的發展并不同步；超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零．而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔．實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展．

二、課堂教學的主渠道作用

實施創新教育，教師首先必須優化教學目標．教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次(各章、節)的教學目標之中．

物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：

培養創新意識→激發創新欲→實施創新行為→形成創新能力→塑造創新個性．

教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力．

1.教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想

創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的．因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標(即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新)．在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會．教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望．教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索．

2.課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率．當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程．教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識．如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生(課上或課下)審視其觀點，并得出正確的結論．這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態．

習題教學是培養學生創新能力的一個有效途徑．如果教師經常在授課過程中有“創新舉措”——創新的思維方式及創造性的解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現．習題教學要跳出“題海戰術”的誤區，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答問題．

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面．物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力．教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感．教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當的難度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養與訓練學生的創新能力．在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣．如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而是要對學生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現象等的具體要求，并給學生以適當的思考時間，使他們獲得“親自得出研究結論”的創新機會，在實施創新行為的過程中發展能力．

在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步地訓練和發展．當然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創新的角度，運用創造性思維來解決．如這樣一道題：一同學要把懸掛在天花板上的兩根細繩系在起，但這兩根細繩相距很遠，他無法同時把它們抓住；房間里只有一把椅子和一把鉗子．此同學嘗試用椅子來解決問題，但未能成功，那么該怎么辦呢?能否運用學過的物理知識來解決此問題呢?鉗子可以起什么作用?……學生經過思考，也許會想到利用單擺的知識：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過來時把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了．這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力．

3.物理實驗教學是培養創新能力的有效途徑

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等．教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力．

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標．探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望．學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力．教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題．教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等．為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合．

再者，教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要．

4．營造良好的班級創新環境

班集體作為創新能力的社會環境影響個體的創新能力．教師要在班內營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理環境和教學物理環境．對于適于創新的課堂教學心理環境，前面已有所論述，另外還包括非課堂教學心理環境的班級心理環境及教學物理環境的營造．

物理教師可利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內展示學生的各種創新成果(科技小發明、小論文等)，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論．教師要經常與學生交流，并組織學生之間互相交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵，同步增強．

5．學生創新人格的培養

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格．因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上．凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性．創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響．

創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神．具有創新人格的學生往往顯示出首創性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經驗、持懷疑態度，不太關心細節和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉換很感興趣．為了塑造學生的創新人格，在教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想；鼓勵和有創造力的人接觸．

三、創設創新教育的大環境

如果從教育教學的全局來考慮，創新能力的漸進培養階段是這樣的：

課堂創新教學環境的構建→學校創新教學環境的構建→開放的創新教學大環境的創設．

因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應．物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力．物理教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力．也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體漸進提高的目的．為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新教育環境，如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛等．

創新能力的培養也需要學校、家庭和社會之間的相互協調，教育者要努力創設學校、家庭、社區三位一體的創新教育大環境，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活．

參考文獻

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