導(dǎo)語：高中物理習(xí)題教學(xué)有效性探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

對(duì)于物理這些邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。物理教師要合理選用物理習(xí)題，通過“一題多問”和“一題多答”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的物理思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效提高物體整體教學(xué)效率。

二、高中物理習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量。物理屬于理工科，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。受應(yīng)試教育的影響，很多高中物理教師非常重視對(duì)學(xué)生的習(xí)題教學(xué)，很多學(xué)生也認(rèn)為只有多做題才能提高物理的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此當(dāng)前的高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師在教學(xué)中也是拼命講解習(xí)題，利用自習(xí)課和上課等一切可以利用的時(shí)間對(duì)物理題進(jìn)行分析講解，而學(xué)生在課下拼命做題，課上使用渾身解數(shù)去學(xué)習(xí)解題方法。這樣的習(xí)題教學(xué)，只注重?cái)?shù)量，而沒有重視習(xí)題的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有些物理知識(shí)點(diǎn)掌握得滾瓜爛熟，而有些知識(shí)點(diǎn)卻很陌生。這樣的習(xí)題教學(xué)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更糟糕的是，物理教學(xué)并未取得明顯的教學(xué)效果。[1]第二，物理習(xí)題自身存在很多問題。學(xué)習(xí)通過做有效的物理習(xí)題才能提高物理成績(jī)，而無效的物理習(xí)題，即使做幾百上千套也是毫無意義，什么才是無效的物理題，即那些編寫目的不明確，實(shí)踐內(nèi)容少，教師和學(xué)生為了解題費(fèi)勁腦汁，卻發(fā)現(xiàn)沒學(xué)習(xí)到任何知識(shí)點(diǎn)，解題結(jié)果毫無意義的物理題。除此之外，還有一些物理題創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容陳舊，且沒有依照生活，脫離了實(shí)際，例如高中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)類習(xí)題中常見的“有一個(gè)小木塊從斜面上自上而下滑下”或者是“物體在傳送帶上做減速、勻速或者加速運(yùn)動(dòng)”，這樣的問題情境充斥了整個(gè)高中三年的物理題，內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)練習(xí)起來也產(chǎn)生疲勞。還有模型單一的問題，高中物理習(xí)題中，很多都是物體圍著彈簧、斜面、小車以及小球等這些物體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這一類的題目已經(jīng)疲于應(yīng)答。

三、提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的對(duì)策

第一，采用一題多問形式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。一個(gè)經(jīng)典的習(xí)題，如果物理教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分挖掘，是可以提出很多問題的，學(xué)生也能夠通過這些問題掌握諸多知識(shí)點(diǎn)。并且一題多問的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和歸納，而且還能指導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和視角去分析問題、解答問題。在以后遇到類似題型的時(shí)候，如果一條路走不通，就會(huì)很自然選擇另一條路去走，即物理思維得到了啟發(fā)。[2]例如，有一道物理題是這樣的：有一個(gè)排球場(chǎng)，排球場(chǎng)的總長(zhǎng)度是20m，排球網(wǎng)的高度是3m，運(yùn)動(dòng)員站在球網(wǎng)前面的2m處跳起將排球擊向?qū)Ψ健＞褪沁@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，物理教師可以深入挖掘題目?jī)?nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從題目中獲取信息。教師可以提問：當(dāng)排球運(yùn)動(dòng)員擊球高度為2m，而且他的擊球水平速度為20米每秒，那么他擊出去的球示是否會(huì)碰到網(wǎng)，又是否過界？學(xué)生會(huì)根據(jù)拋物線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式，得出答案。在學(xué)生算出答案后，教師再次提出問題：當(dāng)排球運(yùn)動(dòng)員擊球高度為2m，他的擊球水平速度必須到達(dá)到多少才能使球既不會(huì)碰到網(wǎng)，又不會(huì)出界？學(xué)生通過解答給出一個(gè)速度的范圍值。然后教師再次提問：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的擊球水平速度為20米每秒，他的擊球高度必須要達(dá)到多少米，才能保證網(wǎng)球既不碰到球網(wǎng)，又不出界。教師通過設(shè)置這三個(gè)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生通過速度求高度，通過高度求速度的解題方法。學(xué)生的思維在這樣不斷提問中得到了開發(fā)，再遇到類似的題目時(shí)，解答起來就會(huì)簡(jiǎn)單得多。第二，采用一題多答形式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。一題多答是通過設(shè)置不同問題，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生全面鞏固物理知識(shí)點(diǎn)，而一題多答與一題多問有本質(zhì)的區(qū)別，一題多答是設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生通過不同的方式來求解，這種習(xí)題教學(xué)方式也可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物體學(xué)習(xí)能力。[3]例如，有一道物理題是這樣的：有一輛汽車，緊急剎車后用了10s才徹底停止，假設(shè)汽車當(dāng)時(shí)是做勻減速運(yùn)動(dòng)，它在停下前的最后1s內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移是3m，問：汽車在剎車過程中一共通過的位移是多少米，開始剎車時(shí)的行駛速度是多少？教師可以針對(duì)這道題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)去解答。學(xué)生在給出不同的解題思路后，教師再對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行補(bǔ)充，這道題目有四種解答方式：一是，套用基本公式，先求汽車在第10s內(nèi)的平均速度，然后再求出9s末的速度，根據(jù)以上這兩點(diǎn)，求出汽車的加速度，最后套用加速度公式，就能得出初速度和10s內(nèi)一共的行駛位移；二是，運(yùn)用逆向思維，采用推論的方法。從后往前進(jìn)行分析，假設(shè)汽車剎車時(shí)的速度為零，求出末速度和加速度，然后推出兩者時(shí)間比，再根據(jù)比例求出10s內(nèi)的一共位移和剎車初速度；三是，也是運(yùn)用逆向思維，與2的解題方法類似，不過是求出位移比，而不是時(shí)間比；四是，做圖像，通過圖像法求三角形面積，再利用三角形面積的相似比，求出汽車的剎車初速度和位移。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理習(xí)題教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和解題能力，物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，結(jié)合具體情況，對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行深入挖掘，發(fā)揮出習(xí)題的最大利用價(jià)值，開闊學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。

作者:牛蕾 單位:吉林省雙遼市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓福輝.探討初中數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)效率提升的對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2015(12):04-06.

[3]張賢祺.淺議物理習(xí)題的功能與價(jià)值[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015(14):11-14.