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一、教學設計

（一）設計指導思想

本課教學內容可分成“電流強度”和“電流強度的單位”這兩個要點。這節內容篇幅少，教材上只有一頁半，沒有設計學生實驗略顯單調，而電流強度這個概念是初中物理學中六個基本電學量之一，既十分抽象又十分重要，是學習其它電學知識的基礎。為了幫助學生順利地建立電流強度的概念，我們想探索一條把基礎教學和演示實驗、學生分組實驗有機的結合起來的，以提高學生素質為目的的課堂教學模式。在教學設計上，我主要突出了以下兩點：1．演示實驗和學生實驗的增設。2．例題的選取和解題方式的選擇，拋棄那種重結論，輕推導過程，由老師演示分析得出結論的傳統教學模式。整個教學過程突出學生的參與。學生活動占90%以上。充分體現以教師為主導，學生為主體的新的教學思想。

（二）演示實驗和學生分組實驗的設計

物理學是以實驗為基礎的科學。不論是老師的演示實驗還是學生分組實驗，對培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力都有很大的幫助和提高，但是教材在設計上只有一個老師演示實驗，根本沒有學生實驗，基本上是把電流強度這個概念硬抬出來推給學生，使許多學生對電流強度概念的建立常常感到不十分清楚，對電量、單位時間、導體橫截面及電流強度的關系。攪成一團，理解不透徹。針對這種情況，在教學設計上，我們把老師的演示實驗改成學生實驗來做，并結合教材利用電流熱效應的大小來判斷電流大小這一指導思想，新增加設計了電流通過導線，導線發熱，電流越大，發熱越強這個學生分組實驗，以提高學生對電流強弱的感性認識，并自制了簡易水輪機，教師演示了水流大小和流量的關系，以相同橫截面積上1秒鐘流過的水量來衡量水流大小，幫助學生建立電流、水流類比的思維方式；并將教材P65圖5──3的圖示做了一定的修改，利用幻燈教學把它由靜片改成了動片，幫助學生認識在相同時間內：通過導體橫截面的電荷少、電流小；通過導體橫截面的電荷多，電流大的概念，掃清學生在認知上的障礙，順利地導出I＝Q／T的定義式。

（三）例題和解題方式的設計

由于教材在設計上沒有安排一個例題，而許多學生對電流強度、電量和時間、電流符號I和安培符號A很容易混淆，對安培、毫安、微安這幾個單位的大小也缺乏感性認識。針對這種情況，我增添了三個例題。例一，幫助學生掌握Q、I、t的基本練習，訓練單位換算的能力，讓學生進一步在練習中理解電流強度的意義。例二，以培養學生的能力素質為主，采用自行編題的方式，消化和鞏固電流強度的概念。例三，結合實際情況，開拓學生思維，把物理知識和日常生活現象聯系起來，既強化了物理知識的理解，又達到了教育人的目的。同時，在解題方式上采用幻燈教學手段，優化了課堂教學模式，特別突出了學生的參與，所有例題都讓學生在老師的指導下自己上黑板演練，改變了過去例題由老師演講的傳統的教學方式，在培養學生良好的學習習慣、學習能力，全面提高學生素質方面做了一定的嘗試。

二、教案

（一）教學目的及育人因素

1．理解電流強度的概念及定義公式

2．掌握電流強度的單位及換算

3．培養學生的觀察能力，實驗能力和分析歸納總結的能力。

4．探索把物理基礎課、演示實驗和學生分組實驗相結合的課堂教學模式。

5．通過對安培的簡介，培養和教育學生為祖國的四個現代化而刻苦專心的學習精神。

（二）教學重難點

1．電流強度的概念、公式及應用。

2．電流強度的單位及換算。

（三）教學器材

干電池66節，小燈泡23個，水龍頭一個，自制簡易水輪機一臺，塑料盆一個，小量筒二個，幻燈機一臺，幻燈片若干，導線若干，九年制義務教育初中物理教科書第二冊66本。

（四）教學方法

實驗探索，分析歸納啟發式教學。

（五）教學過程

1．引入新課：

教師講述：前面我們學習了電流，知道電流是有方向的。請一位同學回答：“電流的方向是怎樣規定的呢？”

學生A：把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向。

教師講述：下面我們請同學們思考一下，電流除了有方向之外，有沒有大小之分呢？為了搞清楚這個問題，同學們可利用桌上的實驗器材來先做一個實驗。