導(dǎo)語：物理探究性學(xué)習(xí)的嘗試探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中物理新課程強調(diào)要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。為了達成這一目標，在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極地學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以及時的指導(dǎo)。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以恰當?shù)囊龑?dǎo)。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教與學(xué)的相長。為此，我們就初中物理課堂教學(xué)中實施“探究性學(xué)習(xí)”做了如下的嘗試。

【案例一】:探究平面鏡成像特點教學(xué)片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，我們明顯感到學(xué)生自己實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對教師的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

在上公開課前，我們根據(jù)八年級學(xué)生的認知能力、特點重新設(shè)計了教學(xué)方案，適當增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時間的整體把握細節(jié)，針對同學(xué)們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。

【反思一】:探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標也就不可能實現(xiàn)。

【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。

【案例二】:研究串聯(lián)電路特點教學(xué)片斷?！堆芯看?lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認可，先請同學(xué)們(包括實驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進度被打亂，教師還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。

【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行教材取舍、過程設(shè)計等。公務(wù)員之家

【反思二】:為了較好地完成物理探究的教學(xué)工作，教師首先要去適應(yīng)新形式的變化，教師不是知識的信息庫，不可能回答出學(xué)生們提出的所有的問題。要相信每一個學(xué)生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要善于在學(xué)生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在物理探究過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應(yīng)克服一切困難并努力去完成好這項工作，并善于總結(jié)物理“探究活動”的教學(xué)經(jīng)驗，使之不斷完善。

總之，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，應(yīng)作為我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。在目前，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學(xué)的認同和對于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時，教師自身對科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。