導語：物理教學情境構思原則與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理教學離不開現實的物理情境。高效的情境教學要求物理老師創設具有真切感，神韻相似，形象鮮明，能夠強化學生感知教材的親切感的教學情境。義務教育物理課程標準（2011年版）對此有明確規定：“進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。”我結合長期的初中一線物理教學實踐，根據新課程初中物理課程教學標準的要求，就創設物理課堂教學情境的主要原則、主要方式作一總結。

一、情境創設在物理教學中的功能和必要性

初中生的抽象思維能力比較弱，因此對一些相對抽象的物理概念和定律難以理解；再加上物理課程相對枯燥，缺乏動態。而受主客觀條件限制，初中物理尤其是農村初中直觀的實驗活動相對缺失。這就要求老師不能局限于對物理定理和定律的講授，而是應該關注學生的認知特點，創設既符合初中生的認知特點，又具有科學性和引導性的物理情境，以激發學生的學習興趣。物理教師應該從提出學生關注的、能引起學生興趣的問題開始，注重圍繞物理基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題，這有助于扭轉基礎教育中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力和創造性思維。

二、物理教學情境創設的基本原則

1.緊扣課程教學目標

物理課堂時間有限，教師如果片面為了活躍課堂氣氛，隨意選擇和使用情境，就會分散學生的注意力，擠占寶貴的課堂教學時間。因此物理教師要明確每堂課的具體教學目標，緊扣本節課的教學目標，進行教學情境的創設與使用，不求多，但求精，以利于學生快速、簡潔地完成教學任務，實現多元目標。如在講授《力和運動》時，可以講一下傳說中的伽利略比薩斜塔實驗，這樣既可激發學習物理的興趣，又可展示自由落體運動的物理情景。

2.體現趣味性

在教材整體可行的情況下，教師要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，盡可能從學生喜聞樂見的事物入手，創設生動、有趣的物理情境，激發學生探索欲望，自主學習。教師可以利用物理歷史上的趣聞，同時配上一些有趣的圖片，如“阿基米德驗證黃金王冠”的故事，“克拉頓跑失感應電流的產生”的故事等，既增長了興趣，又進行了科學素養的教育。

3.體現學生的具體認知水平

學生的發展既是基于學生的現有水平，又趨向學生可能的發展水平。教學情境的創設既不能脫離學生現有水平，又不能僅僅考慮其現有水平，而應該既考慮到學生的接受能力，又兼顧學生的發展。因此，教師要從學生實際認知水平出發，為學生提供一些有一定難度的內容，拉近物理和生活的距離，加深學生對教材內容的理解，便于學生置身于熟悉的情境中，激發他們探究的興趣，積極地發現問題，提出問題，進而解決問題，優化課堂教學。

三、物理教學情境創設的方式

1.創設問題情境

學生只有善于質疑、釋疑和提出問題，才能養成善于動手、動腦和發現問題的好習慣。在課堂教學中，我們創設問題學習情境的目的之一就是為學生能夠提出問題而創造有利的條件，使學生逐步養成良好的學習習慣和思維方式。因此，在物理教學中，多創設一些問題情境，鼓勵學生通過探究與合作，獲得答案，能激發學生的學習興趣。教學中要注意設計一些開放性的問題情境，引導學生全方位地發現問題、提出問題，盡可能地拓展學生的思維空間。如在講授“做功和內能的改變”內容時，可以先問一些學生生活中經常遇見的卻沒有過多思考的如給自行車輪胎打氣時，打氣筒為何會變熱等問題，然后通過壓縮空氣引火器的實驗，讓學生發現硝化棉被點燃，最終掌握“對氣體做功，氣體的內能增大，溫度升高”這一知識。

2.創設生活情境

物理與日常生活是密切相關的。如家里養魚的魚缸中給水中加氧裝置，煙囪的朝向等都蘊藏著不少物理原理。如果教師有意識地將這些現象設計成教學情境，對于初中生來說就會是一大樂趣。但要注意，在生活中的情境選取，必須要包含學生所要學習的本節物理知識在內。而且這里要有學生所面臨或待解決的物理問題，最后這個故事必須是學生所熟悉或生活上可能會遭遇的情況，讓學生能有機會用所學到的物理知識來解決生活中的問題。

3.創設故事情境

課室上教師借助生動的語言來描述一些有趣的故事，讓學生在一個特定情境中不知不覺地探究物理問題，領會其中的物理方法。例如在進行新授課“動與靜”這一節的教學時，可以講一個法國一個飛行員在高空飛行時順手抓到一顆高速飛行的德國子彈的故事，讓學生帶著好奇心和想進一步弄清運動與靜止的相對性。

4.盡可能利用先進的教育技術創設教學情境

優美的語言，精巧的實驗可以設疑激趣，結合信息技術也能很好地做到這一點，甚至有時是其他媒體所不能替代的。互聯網上各種素材都有，它們是幫助教師設計情境的很好的素材庫如：幻燈片，動畫，視頻，集成課件等，對于相同激發興趣的物理問題情境，選擇視覺沖擊力大的，或有趣又懸疑的，事實證明效果更好。例如在講授“合理利用機械能”問題時，教師可以使用多媒體技術來展示廬山瀑布的壯觀，體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺，并讓學生從物理學的角度來分析和探討飛流直下的瀑布蘊藏著巨大的機械能；又如在講授“液體壓強”問題時，有條件的學校，教師可以通過播放電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著深度增加，最后海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學生震撼于水的巨大壓力，以視覺的刺激來引發強烈的探究欲，從而可以取得良好效果。

總之，新課程標準對情境創設提出了新的要求，初中物理教師必須通過鉆研教材，挖掘教材，理解教材中所蘊藏的豐富的情境素材，并創設科學、合理、形象的課堂教學情境，來推動探究性學習的開展，提高學生自主學習的能力。