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在九年義務教育的大環境下，由于學生的基礎不同，集中到初中后，產生了一大批基礎不扎實的學生。讓教師的壓力很大。因為每個學生所處的外界環境、個性品質及自身接受能力，均能影響其心理品質與學習興趣，所以每個學生都有一定的差異。要開展有效的教育教學活動，就應了解學生的知識基礎、學習能力、個性特征等相關情況。現在學生學習困難的原因大致可以分為以下三類：一是天資聰明但厭學；二是本身智力受到限制；三是有不良習慣。

一、物理探究式教學的特點

物理是以實驗為基礎的一門學科，本身就與探究特點有著密切的關系。物理探究的特點：一是以問題為中心開展探究，其中，問題多源于生活，具有開放性，能讓不同層次的學生產生興趣。二是物理探究主要以實驗為主，注重過程，學生能熱情參與，在學生探究過程中，教師適時誘導鼓勵。

二、在物理教學中實施探究式教學

探究性學習在新課程教學中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的理念之一是轉變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。探究學習是相對接受學習而言的，是一種主動的學習方式，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。學生在探究性學習的過程中，一方面可以通過體驗科學探究的過程，感受科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領悟科學探究的思想和精神；另一方面，也可以使學生更加輕松地掌握基本知識與技能，從而培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的科學精神。因此，培養和提高學生的探究學習能力，是物理教師必須面對的課題。然而，對于如何培養學生的探究性學習能力，筆者在物理教學中運用探究式教學，取得了一定的教學效果。

三、探究式教學課例

《探究串聯電路中電流的規律》筆者是這樣設計情景的：請同學們使用實驗器材組成一個串聯電路。注意觀察燈泡的暗亮，并猜想串聯電路中電流有什么樣的規律。各個實驗小組先分組討論，然后寫出各自的猜想，接著讓各小組匯報他們的猜想，并說出猜想的證據。

小組1：我們覺得串聯電路中各處的電流是相等的，因為我們在做實驗時，發現燈泡的亮度是相同的

小組2：我們覺得串聯電路中，電流從電源的正極流向負極的過程中越來越小。因為我們發現燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯電路中電流從負極往正極越來越小。因為我們發現燈泡靠近負極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯電路中電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們發現兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？用什么方法驗證呢？生（齊答）：做實驗。

師：好，做實驗。實驗前我們必須先設計好實驗的方案。（放幻燈，指導學生設計實驗。）（小組討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請小組代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）小組1成員：我們小組需要的實驗器材是：電源、電流表、開關各一個，兩個燈泡，導線若干。我們的實驗方案是：按電路圖正確連接電路，用電流表分別測量A、B、C三點的電流，然后比較這三點電流的大小。如果IA＝IB＝IC，那么猜想1正確；如果IC＞IB，IB＞IA，那么猜想2正確；如果反過來，IA＞IB，IB＞IC，那么猜想3正確；如果IA＞IB和IC＞IB，那么猜想4正確。師：他們的設計方案是否可行？生：我覺得可行。師：其他小組的同學是否還有補充？小組2成員：我們覺得在實驗時，還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一IA＞IB，IB＞IC，他們就覺得猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不準確了。小組3成員：我覺得還應換兩個不同燈泡重復剛才的實驗，這樣實驗更準確。師：同學們按各自的實驗方案，進行實驗，然后把實驗結果拿出來，大家分享。生：好。小組4成員：我還有建議。我們覺得實驗應該用三個電流表一起測量，這樣測量一次就可以完成實驗。因為如果做三次，花的時間會更多。師：不錯！這是一個創新，還有沒有其他的補充？生：沒有了。師：同學們，大家的實驗數據要記錄在哪里呢？同學們能不能設計一個數據表格？生：可以。

（小組討論并設計數據表格）師：哪位把設計好的數據表格拿到投影儀下，給大家展示一下。統一表格后開始實驗。（教師巡視指導，學生進行實驗，并把得到的數據記錄在表格里）師（學生實驗結束后）：現在請各組派一個人匯報本組實驗的結果。（教師把各小組的實驗數據通過實物投影展示）師：請大家一起分析實驗數據，得出結論。生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。教師通過情景導入，激發學生的求知欲，引發學生的思維活動，使他們掌握探求知識的方法，這樣有助于提高學生的探究能力，提高學生的物理成績．設計定位：本課題是以課堂討論實驗為主開展的探究活動，由于剛開始接觸實驗探究活動，所以活動課題應由教師提出，學生分析假設，并通過討論確定實驗方案。

四、探究式教學的操作流程

1．誘導系統：以教師的導為主，體現學生在探究活動中的主體地位。

（1）教師活動：教師陳述自然現象、實驗內容、課程內容等。

（2）學生活動：學生通過探究活動，觀察記錄實驗數據，感悟規律，引發思考，觸發生長點。

2．操作系統（知識的演示過程）：以自主探究為主，教師適時適當指導。

（1）教師活動：教師設計問題模塊引導學生思考，讓學生自主構建知識。

（2）學生活動：學生思考問題，訓練提高思維能力。

3．生產系統（知識創造性的運用過程）：完全自主探索，認識層面的飛躍。

（1）教師活動：教師完全成為旁觀者，聆聽學生的回答，欣賞學生所獲。

（2）學生活動：放飛學生的思想，讓學生運用知識，勾畫心中美好的藍圖。自己完善知識體系，形成獨有的品質，自評反思收獲。通過以上的操作流程使學生順利進入自主探究的序列，此時教師不能過多地干預，讓學生主動探索、主動發現，通過實驗主動搜集信息，匯集信息，再由其他同學討論爭議，獲得最真切的感受。這樣讓學生自主建構，從感性上升到理性，使學生感受自己發現和建構知識的樂趣，而且也可以逐步理解掌握探究科學知識的方法和科學知識的真諦，使學生明白：人類就是利用現有科學知識不斷地探索未知世界和不斷地發展進步的，這就是探究教學所要達到的目標。

五、教學實踐后的反思

在這樣的課堂教學中，學生表現非常活躍，他們積極思考、思路開闊、踴躍發言，小組合作也非常好，不僅做了實驗，還通過實驗學會了科學探究的一般方法和步驟。教學取得了比較滿意的效果。新課程物理教材，在內容編制上很能體現探究教學理念，從原有知識經驗的建構，到激發探究欲望，均有獨到之處，體現了探究教學在物理新課程中的重要性。探究教學，教師既要引導學生針對自己探究和學習的結果進行評價，更需要對學生的認識建構過程、探究活動的態度、學生合作學習的情況以及在前面的教學過程中各個方面的表現進行反思總結，這樣能夠促使學生養成探究學習的良好習慣，提高學習的主動性和學習效率。

總之，教師在教學中提供的探究課題，應以課本上的素材為主，這樣不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更加貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中培養創新精神和創造能力，并使學生的物理成績得到提高．