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教學是一種科學的行為，而且也應是富有藝術美的行為．我們教育的對象是活生生的人，我們的任務就是走入我們的教育對象———學生的心靈去感染他、鼓舞他．而最貼近人們心靈的就是藝術，所以成功的教學，本身就是一種藝術的創造．我們物理教師如果用藝術渲染課堂，就可以使物理教學充滿生機，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的求知欲望，在美的享受中獲取知識．在教學過程中，教師是主導，教學效果的好壞主要取決于教師的教學手段和教學藝術．下面僅就物理教學藝術談談自己的看法．

一、教學藝術可以激發學生的求知欲

夸美紐斯認為，教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能．物理教學的主要目的就是要使學生渴望獲得和不斷追求真理，并帶著強烈的求知欲去探索和認識客觀世界，所以物理教學藝術的作用，在于能夠點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望．

1．巧妙設計物理情境，激發學生的學習興趣“學起于思，思起于疑”．學生的學習欲望都是由一個個“是什么”、“為什么”點燃的，學生發出“是什么”的疑問是因為學生不知道，而“為什么”則是因為學生察覺自己所知竟然有誤．我們可以根據這兩點精心設置物理情境．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可介紹一個生活中的情境:用課件展示一幅漁民拿著槳在水中劃船的圖片，問:如果這個漁民不劃船，船會不會運動?學生回答:不會．再問:是誰給了這條船一個力，使這條船運動?大部分學生認為是漁民．這時給出正確答案:水．學生發現答案跟自己的猜測不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望著老師．這為分析得出“力的作用是相互的”這一結論創造良好的認知起點．這樣，學生不僅滿足了自己的好奇心，而且獲得了知識．這就是藝術的效果．

2．指引學生“探索實驗”，體會學習的樂趣書中的知識，是科學家早已發現、已形成定論的知識，學生的學習過程以自己的認知為基礎、有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學的藝術就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”．同時，物理知識的傳授應是一個學生自己思考的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程．“實驗探索”讓學生像科學家那樣去探索和求證知識，不僅可以深化學習興趣，而且培養學生的科學品質．在這一過程中，教師應處于主導地位，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生是探索知識的主體，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習．

二、教學藝術能夠促進學生發展

物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生終生學習的能力和創造力．在教學過程中如何促進學生的可持續發展?這體現著教師的藝術水平．

1．促進學生積極思維采取傳統的教學方法，只能使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在物理的學習中永遠處于被動的地位，這對促進學生的健康發展毫無裨益．要想促進學生的發展，培養學生的能力，使學生的大腦積極主動地思維起來，就要求我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情境、故事情境、習題情境、漫畫情境等，激發學生的思維，幫助學生獲取物理知識．

2．讓學生學會獨立學習所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至以后離開學校參加工作后也能學習．在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是手把手地操縱學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題．“授人以魚，不如授人以漁”．在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習的方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獨立地獲取新知識．葉圣陶說:“教是為了不教．”從這個意義上說，教學過程應是教師與學生的雙邊活動，是學生主動求知的過程．在這一過程中，學生或多或少會遇到各種各樣的困難，這時教師要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索．有時，還要經過一段設疑———質疑———釋疑的幾個反復過程，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用已有的知識，經過自己的獨立思而想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥．這樣，學生不僅學到了知識，而且體會到的獨立學習的樂趣，掌握獨立學習的方法．這必將對學生以后的發展產生巨大的推動力．

總之，教師如果能夠在課堂熟練而恰當地運用各種教學的藝術手段，不僅能促進學生當前的成長，還會對學生以后的成才產生深遠的影響．我們必須強化自己各方面的素質，讓自己的課堂更具有藝術的魅力，讓物理教育對學生的成才提供更強的助力，為國家的發展作出更大的貢獻．