導(dǎo)語：圖像教學(xué)應(yīng)用于物理課堂分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)物理課可以說是中學(xué)課程中最難學(xué)的一門必須課，復(fù)雜的電路圖、抽象的作用力原理、較難理解的物理學(xué)概念等，總是讓學(xué)生找不著頭緒，也讓教師在教課的時(shí)候倍感教學(xué)壓力。新課改之后，一些新的教學(xué)模式被教師應(yīng)用在了物理教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。本文就分析下圖像教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)物理課堂上帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1圖像教學(xué)法有利于復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化

中學(xué)的物理課有著復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，如果用文字和公式雖然也是可以表達(dá)出來概念的，但理解上就比較困難，而且還會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)用上圖像教學(xué)就會(huì)有效的解決掉這些問題，通過圖像我們可以很直觀的進(jìn)行分析和研究，然后確立出相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。這樣就可以將生硬的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖像。利用圖像描繪物理過程，主要可以分成兩個(gè)方面，一是通過文字描述的物理過程情況，利用所需的數(shù)據(jù)制作出物理圖。而另一方面則是，根據(jù)圖形的變化規(guī)律，分析總結(jié)物理變化的過程。例如，有人要外出探親，先要做15分鐘的出租車到車站，出租車的速度是80km/h，然后坐5個(gè)小時(shí)的動(dòng)車到達(dá)另一個(gè)城市，動(dòng)車的速度是180km/h，到站后在坐30分鐘公交車，公交車的速度是60km/h，最后走了200米到達(dá)親戚家，行走的速度為1.8m/s。根據(jù)以上的內(nèi)容，可以做出探親的v-t圖像。首先教師應(yīng)該先同學(xué)生一起分析相關(guān)的數(shù)據(jù)量，然后確立出橫縱坐標(biāo)。要注意的一點(diǎn)是，在坐標(biāo)軸確立的過程中一定要強(qiáng)調(diào)單位的統(tǒng)一。要想將抽象的事物具體化，復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化也就需要學(xué)生掌握作圖的方法和對(duì)圖形的理解。教師可以在教授課本內(nèi)容的時(shí)候，著重的分析物理量，邊講解邊作圖，細(xì)化作圖的過程。在通過幾次講解作圖后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生自主作圖并從旁指導(dǎo)。

2圖像教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理

中學(xué)的物理教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以用圖像進(jìn)行分析研究。例如說力的分析，給你一個(gè)斜面上的物體，讓你分析它到底受不受力。我們直視這個(gè)物體，都會(huì)有“這個(gè)物體是靜止不動(dòng)的應(yīng)該是不受力，可是所有物體都會(huì)受重心引力”這類的想法，這也就使得學(xué)生在分析的時(shí)候猶豫不決。這時(shí)如果教師將該圖的受力分析圖畫出來，就不會(huì)讓學(xué)生這么猶豫了。教師將斜面上物體受到的所有力都標(biāo)記出來，然后講解什么力與什么力作用，什么力與什么力抵消等。這樣同學(xué)就會(huì)很直觀的理解，而且不會(huì)有理解的偏差。還例如說金屬鐵在凝固過程中，有著怎樣的變化規(guī)律。我們可以通過金屬鐵在凝固過程中溫度隨時(shí)間的變化曲線來進(jìn)行觀察。曲線的制作很簡(jiǎn)單，只要記錄每個(gè)單位時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況就可以，教師可以讓學(xué)生自己去做，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力還能讓學(xué)生直觀的理解結(jié)晶在融化或凝固過程中的變化規(guī)律。在平面鏡的成像實(shí)驗(yàn)中也可以利用上圖像教學(xué)法，學(xué)生可以通過平面鏡的成像原理標(biāo)記出物點(diǎn)和像點(diǎn)的實(shí)際位置，方便研究出事物與圖像的對(duì)稱規(guī)律。除此之外，在物理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)還可以利用圖上的某一點(diǎn)切線斜率來表示出一個(gè)物理量的變換情況對(duì)另一個(gè)物理量變換的影響。例如說我們可以通過速度時(shí)間圖像，求出速度對(duì)時(shí)間的變換率，也就是加速度。通過以上的圖像法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用過程，我們可以發(fā)現(xiàn)圖像法可以將抽象的事物變的簡(jiǎn)單、直觀、便于分析研究，因此能減少很多誤差的出現(xiàn)。

3圖像教學(xué)有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

中學(xué)物理課之所以難學(xué)，就是因?yàn)槲锢碚n本的內(nèi)容過于抽象，很多內(nèi)容學(xué)生很難能理解。而圖像教學(xué)的應(yīng)用就是將這些抽象的事物直觀的體現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生理解。學(xué)生在圖像的教學(xué)中根據(jù)教師的講解，學(xué)會(huì)了用圖形分析問題的思考方法，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，可謂是一舉多得。例如說勻速運(yùn)功的s-t圖像，從圖像中我們可以知道，與坐標(biāo)軸保持一定夾角的直線是表示勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，而直線則說明是勻速運(yùn)動(dòng)；直線與橫坐標(biāo)的夾角表示單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)功速度的快慢情況；在曲線上選一點(diǎn)，相應(yīng)的與橫縱坐標(biāo)相連，所圍出來的四邊形面積就是勻速運(yùn)動(dòng)的總路程。以上就是從圖中看出的物理量，這樣可以發(fā)散學(xué)生的邏輯性思維。

4圖像教學(xué)有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展

在中學(xué)物理的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)做物理實(shí)驗(yàn)。教師可以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充分的利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行作圖，然后讓學(xué)生從圖中進(jìn)行信息的處理，并進(jìn)行相關(guān)問題的探索。教師在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行制圖的時(shí)候要注意，一定要以問題為中心，然后作圖一定要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生很直觀地掌握出整個(gè)物理的過程。圖像教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的抽象思維水平，還有對(duì)問題的探究能力。

5結(jié)論

以上就是圖像法應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用過程，我們可以發(fā)現(xiàn)圖像法應(yīng)用后，使得抽象、復(fù)雜、難懂的物理知識(shí)都能很好地被學(xué)生所掌握，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不在像之前那樣，摸不著頭緒。而且學(xué)生在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)中邏輯思維、發(fā)散思維、探索能力等都有所提高，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也提高了不少。但是就整體的圖像法教學(xué)模式來看，還是存在著不足的，例如說教師在作圖的時(shí)候，并不能充分的掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得一些教學(xué)內(nèi)容并不能被學(xué)生很好的接受。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改正不足，使得圖像教學(xué)能更好地應(yīng)用在中學(xué)物理中。