導語：物理教學情商培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、挖掘物理學科價值：培養(yǎng)學生科學的價值觀

物理是一門基礎自然學科，這門學科通過嚴密的理論性呈現(xiàn)出自然界發(fā)展的規(guī)律性，所以教師在教學中要積極引導學生領(lǐng)悟到這門學科的科學價值，并且通過實驗、操作等過程來對物理學科的價值屬性有綜合的了解，通過教學中科學價值觀的滲透，激發(fā)學生的求索精神，通過自我實踐、自我探究來挖掘科學價值，形成科學的價值觀念。比如在教學“勻變速直線運動的研究”中，我讓學生開展了實驗———探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，在這個實驗中，學生通過完成實驗過程，通過記錄數(shù)據(jù)、分析計算數(shù)據(jù)，通過分析實驗中的規(guī)律性，具體開展探究，操作過程中，學生在打點計時器上插上電源，使得小車在水平長木板上運動，并且通過打點計時器的工作原理，紙帶上留下了一系列的點，經(jīng)過多次操作，紙帶上點的位置也相對固定，最后學生取下紙帶，將打點的時間作為時間單位，并測量出每一個點的距離，最終運用物理學的公式，計算出兩相鄰的點的位移之差，最終解答出整個實驗過程中小車所作的勻加速直線運動的加速度。通過類似的探究小車速度隨時間變化的規(guī)律的實驗，學生進一步認識到物理學習必須尊重實踐、尊重操作，物理學的原理都是從實踐中得到的，因此學生在學習物理學科的時候，應該積極培養(yǎng)自身科學的價值觀，以此挖掘探究的樂趣和價值。通過科學的價值觀的形成，也是培養(yǎng)學生尊重客觀規(guī)律、尊重事實、尊重物質(zhì)同一性的內(nèi)在體現(xiàn)。

二、發(fā)揮物理學科本質(zhì)：培養(yǎng)學生的自我認知能力

物理學科的本質(zhì)特點是引導學生通過認識世界，進而完成改造世界的過程。阿基米德通過對浮力定律的探究最終將理論應用于實踐，浮力的影響為世界的工農(nóng)業(yè)發(fā)展都來了質(zhì)的飛躍，牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)也讓人民對自然界規(guī)律性的認知更上了一個新的臺階。物理教學的目標是要培養(yǎng)學生的自我認知能力，通過對客觀事物規(guī)律性的解讀，激發(fā)自身的求知欲和探索欲，培養(yǎng)自身的認知能力。物理知識源自于生活，縱觀很多大家總結(jié)的物理學的原理，無一不是從生活中得到的靈感。生活中有各種各樣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是一種生活的表象，是我們認識世界、認知世界的途徑。有不少學生不喜歡物理學科，原因就在這里，沒有了解物理學科的趣味所在，而不少學生之所以對物理學科產(chǎn)生濃郁的興趣，就是因為這些看似枯燥的物理原理，實則都是源于生活的現(xiàn)象，教師在教學物理學的相關(guān)原理時，不要一味強調(diào)學生如何去記憶，而是讓學生了解很多物理原理是從生活的現(xiàn)象中得出。

三、構(gòu)建情感教學氛圍：培養(yǎng)學生積極向上的信念

傳統(tǒng)的物理教學課堂總是帶著嚴肅、緊張的氣氛，不少學生在嚴肅、緊張的氣氛中無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，往往是在教師的引導下被迫“牽著鼻子走”，實踐證明，構(gòu)建情感教學氛圍，有助于拉近師生之間的距離感，培育和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極向上的信念。所以在物理教學與情商培養(yǎng)中，筆者主張構(gòu)建情感教學氛圍，以此從精神上助推學生前進，培養(yǎng)學生積極向上的信念，引導他們在學習的途中敢于積極迎面困難，積極向上。在教學中，筆者有意識的為學生構(gòu)建情感教學氛圍，比如遵循著新課標評價改革的理念和目標，在教學中我有效實施了科學評價，區(qū)別于以往的唯成績、唯等級的評價方式。關(guān)注每一個學生，尊重學生之間差異性的存在，積極欣賞學生的優(yōu)點、挖掘?qū)W生的閃光點。比如有的學困生在學習上比較吃力，我并不會一味進行批評指正，而是為他們設定階梯形的學習發(fā)展的目標，學生只要完成一個階段的目標，我就進行表揚和獎勵，以此促進學生積極向上。

四、重視非智力因素：培養(yǎng)學生與人相處的能力

我國的教育歷來都注重智力因素的培養(yǎng)，但是這樣的培養(yǎng)導向性及方法，勢必帶來誤區(qū)，不少學生學習成績突出，但是非智力因素方面卻往往不盡如人意，所以在情商培養(yǎng)中，我們也不容忽視對非智力因素的引導與培養(yǎng)，教師可以通過小組合作、師生交流、實驗教學等等，來培養(yǎng)學生與人相處的能力。與人相處是一項能力，所以在物理教學中，我會適當培養(yǎng)學生與人相處的能力。比如針對不少學生是成長于獨生子女的環(huán)境，他們身上有著一些自私、冷漠的性格特點，在學習中不愿意與人合作、不愿意和別人一起分享，基于這一點，我結(jié)合教學內(nèi)容開展小組合作教學模式、小組合作復習法等等，以此來拉近學生與學生之間的交流與互動，培養(yǎng)學生的非智力因素。比如在某些物理實驗的操作中，我就有意識的將學生進行了分組，每個小組中的每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，比如有的擅長總結(jié)、有的擅長交流、有的擅長記錄、有的擅長計算分析，將這些各自有特色的學生集中在一個小組中，通過團隊合作，培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生與人相處的能力，得到了預期的成效。總而言之，高中物理教學并不是傳統(tǒng)意義上關(guān)于自然學科的智力因素層面的教學，而是一門與學生的生活、成長、發(fā)展密切相關(guān)的學科，通過對物理知識點的學習，學生完成認識世界、改造世界的過程。在物理教學中滲透情商教育，有助于提高物理教學效率，更有助于培養(yǎng)人的全面發(fā)展與終身成長。

作者：劉愛霞工作單位：江蘇省無錫市市北高級中學