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一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維

一是精心設計課堂教學，培養學生大膽的想象力和逆向思維能力。如，在“電磁感應現象”新課導入中，教師通過聲情并茂的語言引導學生發揮充分的想象能力：同學們，我們現在已經生活在樓上樓下、電燈電話的美好時代，不僅有火樹銀花不夜天的城市夜景，而且有“嫦娥奔月”天涯若比鄰的童話般的實現，社會的進步、科學的發展，使人們的生活發生了日新月異的變化，這一切都和電的作用分不開，這些工業和生活用電主要是從發電站里的發電機傳送出來的，同學們可能也想過，發電機是怎樣發電的？它的發電原理是什么？本章就學習發電機的發電原理——電磁感應現象。在前面的學習中，大家知道1820年奧斯特發現了電流周圍有磁場，即著名的奧斯特實驗，于是很多科學家都在重復著奧斯特的實驗，希望從中獲取更大的受益，但法拉第卻在想：“既然電荷可以在周圍導體上感應出電荷，磁體可以感應鐵磁物質使它磁化，為什么電流不可以在周圍導體上感應出電流呢？”于是，他用了十一年的時間，終于發現了磁鐵和線圈的相對運動可以在線圈中產生電流。同學們，正是由于英國科學家法拉第的逆向思維發明了電流的產生，才有了今天美好的生活，作為自然界的主人，每個人都要做有心人，敢于想象和逆向思維。二是在物理教學中積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象能力。如，在進行“電磁感應現象”一節的教學中，可以創新設計出“導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗”，讓學生獨自進行驗證并評價觀點，自主探索發現發生變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養學生的創新意識和創新精神。三是使用假設和猜想的教學方法。在創新思維的培養中教師還要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗，采用歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設和猜想的方法解決問題。在實驗實訓中，逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象和事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，突出科學創新思維的教育，提高學生對科學的認識和創造能力。

二、在重視學生創造性思維能力

培養的同時，重視對學生創造性人格的培養例如，在“電磁感應現象”一節的教學中，教師通過對英國科學家法拉第在長達11年的時間里一直在進行磁生電的實驗研究的介紹，發自內心的感嘆：“正是由于科學家這種對科學持之以恒、堅韌不拔的探索精神，才有了今天科技的發展、社會的進步，才有了今天的幸福生活”，從而引導學生樹立對科學的敬仰和探索精神，有意加強對學生創造性人格的培養。同時，在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐。結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

三、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍、培養創新意識、創新思維、創新能力、提高科學素質的有效途徑。例如，在“驗證機械能守恒”的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？又如“在測電源的電動勢和內電阻”的實驗中，啟發學生思考和嘗試：你能否再設計出測電動勢和內電阻的方法，能設計出幾種？這樣使學生在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在演示實驗中教師不拘泥于教材或教學參考書的安排，進行一些創新設計，如，可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生自行選擇器材、自己設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法。通過創設條件，激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽的猜想和獨立的思考，從而培養學生解決問題的勇氣、信心、毅力，使學生的創造力得到有效的培養。

四、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。結合中高職物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。如，課題研究中的收集信息資料，有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。這種研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，為學生營造創新氛圍，激發創造性思維的火花，讓學生在自主學習中學會創新，培育出更多的具有創新能力的學生。

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作者:李玉平 單位:南陽農業職業學院