導語：物理的創(chuàng)新教育闡述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學生的獨立思維能力、實踐能力與探索能力，促進個性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學過程中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點。針對如何在物理教學中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點建議。

2在物理教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識

物理教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自信心，這樣學生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學科不同，物理學的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學發(fā)展的不竭動力。一項新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學家堅實的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領(lǐng)域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學習、實踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實例中都得到了驗證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐緊密銜接，提出能夠引起學生注意與思考的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識。此外在教學過程中，教師還要有意識的就物理學發(fā)展歷史進程中，物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊含對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學生獨立自主的思考和崇尚科學，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學中，培養(yǎng)和鞏固學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3物理教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育中的重點內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學生習慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學新的窗口。

首先，培養(yǎng)學生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進行的塑造。不同領(lǐng)域的科學家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動力。在進行物理教學過程中除努力培養(yǎng)學生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進行挖掘，努力培養(yǎng)學生的非邏輯性思維，鼓勵學生對物理學進行大膽的猜想與假設(shè)，并培養(yǎng)學生驗證猜想與假設(shè)的實踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學生的學習積極性還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓練。同一道物理題往往會存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學過程中不能要積極培養(yǎng)和估計學生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學過程中要積極引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多角度，運用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。最后，進行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時經(jīng)驗與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。另一方面應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來，進行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。因此，我們應(yīng)當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時，可以把問題暫時擱置下來，去從事一些松弛的活動，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動，達到對靈感欲擒故縱的目的。實踐表明，在學生受到嚴格的邏輯思維訓練的同時，進行一些非理性、非邏輯的思維訓練，可以避免學生思維的模式化，對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

4物理教學中努力培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展問題，更關(guān)系到整個國家和民族的發(fā)展問題。我國傳統(tǒng)教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱，國民創(chuàng)造力的貧乏已明顯地影響了我國經(jīng)濟的發(fā)展，一個缺乏創(chuàng)新的民族是難以屹立于世界民族之林的。作為一名教育工作者，必須肩負起歷史的使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，全面實踐素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的理念，為社會輸送更多具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者做出自己應(yīng)有的貢獻。