導(dǎo)語(yǔ)：中韓研究生凝聚態(tài)物理教育比較研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中韓兩國(guó)的凝聚態(tài)物理研究生教育都具有典型的東方特點(diǎn)，但各具特色。本文對(duì)中國(guó)和韓國(guó)凝聚態(tài)物理研究生教育的形成與發(fā)展差異進(jìn)行研究，比較了現(xiàn)階段凝聚態(tài)物理研究生教育的理論課程和實(shí)踐課程的不同。提出個(gè)人對(duì)中國(guó)研究生培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，再根據(jù)我國(guó)具體情況，提出自己的建議，希望推進(jìn)我國(guó)研究生教育模式和管理的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】中韓;研究生;凝聚態(tài);物理教育;教育模式;管理

當(dāng)代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分為西方和東方教育模式。其中，東方模式以中、日、韓為代表，受儒家思想影響較大，主要以灌輸式教育為主；西方以歐美國(guó)家為代表，以讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，在解決難點(diǎn)中積累和得到結(jié)論。本文以中國(guó)長(zhǎng)江大學(xué)和韓國(guó)東國(guó)大學(xué)的研究生教育代表，通過比較理論課程、實(shí)踐課程以及學(xué)術(shù)交流的設(shè)置，分析利弊，找到對(duì)我校及我國(guó)研究生凝聚態(tài)物理學(xué)教育的啟發(fā)。韓國(guó)半導(dǎo)體、凝聚態(tài)物理專業(yè)，為韓國(guó)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，為韓國(guó)培養(yǎng)大批人才，為韓國(guó)半導(dǎo)體行業(yè)的崛提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。同時(shí)，中國(guó)的半導(dǎo)體、凝聚態(tài)物理研究生教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展和自身的特點(diǎn)。但是，在半導(dǎo)體領(lǐng)域落后于韓國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，本文從凝聚態(tài)物理的研究生教育入手，希望對(duì)我國(guó)、我校研究生教育有所啟發(fā)，促進(jìn)我校凝聚態(tài)物理相關(guān)教育的進(jìn)步。

1.中韓研究生教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)

1.1中韓兩國(guó)研究生教育發(fā)展歷程：中、韓兩國(guó)研究生教育體制的確立，相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言比較較晚。就中國(guó)而言，在新中國(guó)成立前，國(guó)內(nèi)幾乎沒有研究生相關(guān)教育活動(dòng)。新中國(guó)成立后，才逐漸開始有研究生的招生和培養(yǎng)嘗試。但是，發(fā)展過程也比較曲折。改革開放以來，我過研究生教育得到蓬勃發(fā)展。經(jīng)過近40年的探索和改革，我國(guó)研究生教育逐漸成熟，學(xué)科組織和課程設(shè)置等都變得更加合理。招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，為社會(huì)輸送了大量高素質(zhì)人才。韓國(guó)研究生教育，開始于上世紀(jì)五十年代。韓國(guó)研究生教育制度，除了受到儒家思想影響外，還較好的借鑒了美國(guó)的教育模式。首爾大學(xué)通過借鑒美國(guó)研究生教育模式，在1959年創(chuàng)辦了韓國(guó)首個(gè)專門研究生院。為了進(jìn)一步提升國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家GDP，韓國(guó)政府大力支持研究生教育，為韓國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批高科技人才[1]。1.2中韓兩國(guó)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)：中國(guó)研究生的大致可以分為兩大類：學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主，注重基礎(chǔ)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)型碩士，注重技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐。學(xué)制均為三年，研究生可以根據(jù)自身實(shí)際情況申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。從畢業(yè)要求看，要求畢業(yè)生具有系統(tǒng)的知識(shí)體系和基本的研究思路。同時(shí)，要求學(xué)生在未來的科學(xué)研究工作中能夠擔(dān)負(fù)重任，推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。韓國(guó)的研究生培養(yǎng)模式為“三院制”。普通研究生院以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心，和中國(guó)的學(xué)術(shù)型碩士類似。主要從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)；專門研究生院則和中國(guó)專業(yè)型碩士類似，注重培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力，課程設(shè)置具有較大的實(shí)踐性，主要培養(yǎng)實(shí)踐能力較高的綜合型人才；第三類為特殊研究生院，主要招生對(duì)象主要在職人士，為其提供深造平臺(tái)，注重課程的靈活性與實(shí)用性。第三類研究生院，非常具有韓國(guó)特色，它為很多人提供了進(jìn)一步深造和提高的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。所以，在韓國(guó)研究生學(xué)習(xí)期間，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些白發(fā)蒼蒼的同學(xué)，非常值得中國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。韓國(guó)的“三院制”充分體現(xiàn)了韓國(guó)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性和終身教育的理念[2]。

2.中韓研究生凝聚態(tài)物理培養(yǎng)模式比較

從中韓兩國(guó)研究生教育制度的確立與發(fā)展，雖然兩國(guó)研究生教育制度的確立都相對(duì)較晚，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，基本都形成了自己的鮮明特色。中、韓兩國(guó)在凝聚態(tài)研究生教育方面，重視文化的傳承，也重視對(duì)西方教育理念的學(xué)習(xí)，兩國(guó)的教育模式受到本國(guó)文化的影響，既有共性也有自己的特色。2.1中韓凝聚態(tài)物理研究生的課程設(shè)置比較：目前，我國(guó)綜合性大學(xué)、學(xué)院以及職業(yè)院校均開設(shè)了材料、半導(dǎo)體、凝聚態(tài)物理相關(guān)專業(yè)。本文以長(zhǎng)江大學(xué)為例，長(zhǎng)江大學(xué)是湖北省規(guī)模最大、學(xué)科門類較全的綜合性大學(xué)。長(zhǎng)江大學(xué)物理與光電工程學(xué)院是“十二五”湖北省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)單位，具有湖北省重點(diǎn)學(xué)科———物理學(xué)專業(yè)，同時(shí)擁有“物理學(xué)”和“光學(xué)工程”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。長(zhǎng)江大學(xué)的凝聚態(tài)物理課程設(shè)置包括學(xué)位課、非學(xué)位課和實(shí)踐課，課程總學(xué)分為34以上。學(xué)位課為必修課，含公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分為21學(xué)分；非學(xué)位課最低修滿11學(xué)分；實(shí)踐課為必修課，含專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)分為2學(xué)分。學(xué)位課七門，包括自然辯證法、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科技英語(yǔ)寫作與翻譯、國(guó)際學(xué)術(shù)交流實(shí)用英語(yǔ)、高等量子力學(xué)、群論、固體物理，總共21個(gè)學(xué)分。非學(xué)位課由導(dǎo)師和碩士生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求和研究方向的需要，具有較大的靈活性，至少修滿11個(gè)學(xué)分。比如長(zhǎng)江大學(xué)根據(jù)學(xué)科需要，凝聚態(tài)物理開設(shè)了：學(xué)術(shù)活動(dòng)，光學(xué)精密測(cè)量技術(shù)與儀器，薄膜物理，半導(dǎo)體物理與器件，材料分析測(cè)試技術(shù)等。非常具有學(xué)校和學(xué)科特色。研究生課程設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的理論物理基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識(shí)，熟悉理論物理學(xué)科相關(guān)方向的國(guó)內(nèi)外研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，具有從事科學(xué)研究、高等學(xué)校教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)有關(guān)專門技術(shù)工作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才。韓國(guó)的研究生教育實(shí)行地方分權(quán)制，國(guó)家沒有過于統(tǒng)一管理，對(duì)于高校教育的管理也未成立專門的政府部門。各地方高校對(duì)課程的編制、教學(xué)管理等方面擁有較大的自主管理權(quán)力。因此，韓國(guó)大學(xué)的教育政策比較開放。例如東國(guó)大學(xué)凝聚態(tài)物理專業(yè)研究生課程提供固體物理學(xué)、表面科學(xué)、電子動(dòng)力學(xué)的入門課程。第二學(xué)期開始，課程中提供了更先進(jìn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)物理、高級(jí)固體物理、應(yīng)用物理的特殊研究、量子電子學(xué)、固體物理特殊問題研究方法、先進(jìn)半導(dǎo)體器件等主要課程。碩士生學(xué)習(xí)年限為兩年，共四個(gè)學(xué)期，前三個(gè)學(xué)期需要修夠24學(xué)分，最后一學(xué)期撰寫畢業(yè)論文。從課程設(shè)置看，整體理論課程少于實(shí)踐課程，且沒有中國(guó)的例如自然辨證法等公共課程。學(xué)生可以花更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加貼近畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，韓國(guó)研究生教育，實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流所占比重非常大，學(xué)校也有專款提供學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生眼界。以東國(guó)大學(xué)為例，一名研究生一年學(xué)校至少組織和支持兩次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)，而中國(guó)三年僅支持一次國(guó)內(nèi)會(huì)議的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流上，非常值得中國(guó)學(xué)習(xí)。總之，韓國(guó)研究生教育，受西方研究生教育影響較大，認(rèn)為研究生教育注重過程，和學(xué)術(shù)基本技能培養(yǎng)。由此看出，中國(guó)凝聚態(tài)物理研究生教育的課程設(shè)置，德育和英語(yǔ)教育占了一半比例，而專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育占一半的比例。所以，中國(guó)的研究生教育更重視德育。而韓國(guó)研究生教育，將德育重點(diǎn)放在初高中教育，少數(shù)放在本科教育。所以，在研究生教育中，完全沒有德育或者政治教育相關(guān)課程。我認(rèn)為，我國(guó)在本科及以前教育，已經(jīng)將政治教育、德育、外語(yǔ)基礎(chǔ)教育放在比較重的位置，已經(jīng)為學(xué)生樹立正確的政治觀點(diǎn)和外語(yǔ)基礎(chǔ)。而研究生教育，是培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，可以適當(dāng)減少相關(guān)的課程開設(shè)。2.2中韓研究生凝聚態(tài)物理教育的實(shí)踐比較：長(zhǎng)江大學(xué)碩士研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)活動(dòng)為必選，教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐任選其一。實(shí)踐環(huán)節(jié)總共兩個(gè)學(xué)分。從學(xué)分上看，研究生教育對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，非常不重視。相反，韓國(guó)研究生教育，將實(shí)踐環(huán)節(jié)看得非常重要。在兩年研究生期間，至少參加兩次以上的學(xué)術(shù)活動(dòng)，至少有兩次將自己的工作，制作為墻報(bào)或者口頭報(bào)告和同行交流。同時(shí)，韓國(guó)物理協(xié)會(huì)，每年會(huì)組織全國(guó)研究生科研、學(xué)術(shù)、報(bào)告技能的綜合比賽，從而很好的鍛煉研究生的實(shí)踐技能。作者有幸，曾獲得一次韓國(guó)全國(guó)研究生學(xué)術(shù)交流一等獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)術(shù)交流、英語(yǔ)水平等得到實(shí)質(zhì)的提高和鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生參加中小學(xué)教育實(shí)踐，提高教學(xué)技能。另外，在中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，基本都是教師帶領(lǐng)本科生完成。而韓國(guó)，基本都是研究生帶領(lǐng)本科生做相關(guān)工作。同時(shí)，研究生基本都會(huì)作為助教，參與本科生教學(xué)，一方面提高學(xué)生教育技能，另一方面給予學(xué)生適當(dāng)生活補(bǔ)助。綜上所述，長(zhǎng)江大學(xué)，研究生凝聚態(tài)物理教育實(shí)踐階段可分為校內(nèi)校外兩種，理論與實(shí)踐并重。東國(guó)大學(xué)研究生教育實(shí)踐通過舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)、比賽、加強(qiáng)與中小學(xué)或者企業(yè)合作、助教等形式，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在研究生教育占很大比重。

3.韓國(guó)研究生凝聚態(tài)物理教育模式

對(duì)中國(guó)的借鑒研究生教育不僅是對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和體系的提高，更是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人格的完善，因此具有重要的價(jià)值。對(duì)比兩國(guó)研究生教育，特別是凝聚態(tài)物理研究生教育的差異性，我們可以獲得一些啟發(fā)，從而有意識(shí)的改進(jìn)我們?cè)谘芯可逃械膫?cè)重點(diǎn)。3.1研究生導(dǎo)師的時(shí)間和精力投入。筆者通過與四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)等研究生導(dǎo)師交流和學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)研究生教育中存在普遍問題：研究生導(dǎo)師精力投入普遍不足。特別一些研究生，一年能只能見到導(dǎo)師1-2次；導(dǎo)師將大量精力放在項(xiàng)目申請(qǐng)、人際關(guān)系和創(chuàng)業(yè)上；從上課來講，研究生課程基本集中在1-2個(gè)學(xué)期完成，且由部分導(dǎo)師，并未將心思放在安心給學(xué)生上課上，后面兩年都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室或者論文相關(guān)的工作。筆者個(gè)人認(rèn)為，如此，何來質(zhì)量可言。相反，在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間，不管導(dǎo)師學(xué)術(shù)成果多么優(yōu)秀，每周或者每月均會(huì)舉行組內(nèi)討論，檢查學(xué)生科研進(jìn)展。同時(shí)，大學(xué)院也非常注重研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的檢查，督促老師給學(xué)術(shù)打好基礎(chǔ)。如此，短期看，影響單個(gè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出；長(zhǎng)期看，給學(xué)術(shù)打好了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、給學(xué)術(shù)授之以漁，對(duì)整個(gè)國(guó)家和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展非常有益。筆者親身經(jīng)歷來講，在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間，只有最后一個(gè)學(xué)期沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂中，導(dǎo)師基本都是英文教學(xué)，給學(xué)生英文的環(huán)境。我撰寫的每一篇學(xué)術(shù)論文，都是導(dǎo)師一字一字的修改和思考，我在中國(guó)是非常難見到的。然而，學(xué)術(shù)成果，光從研究生學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出來講，韓國(guó)研究生的產(chǎn)出并不比中國(guó)研究生的產(chǎn)出低。3.2實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)應(yīng)加大投入。中國(guó)的研究生教育，普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。所研究的對(duì)象，與畢業(yè)后所從事的工作沒有關(guān)系。因此，可以采取多種形式的實(shí)踐，例如：適當(dāng)安排學(xué)生去學(xué)校實(shí)習(xí)，這樣既開拓了學(xué)生視野，也為學(xué)生踏入社會(huì)，更好的適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的人才提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以根據(jù)公司需要，簽訂定向培養(yǎng)合同，安排相應(yīng)的理論和實(shí)踐課程，開拓學(xué)生就業(yè)口面和空間。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，也是促進(jìn)研究生進(jìn)步的重要組成環(huán)節(jié)。從1977年開始,韓國(guó)政府每年選派大量成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)畢業(yè)生到國(guó)外攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位,并由政府提供獎(jiǎng)學(xué)金；同時(shí),韓國(guó)政府也將支持研究生進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的海外培訓(xùn),邀請(qǐng)海外著名學(xué)者到韓國(guó)講學(xué)。因此，我國(guó)研究生教育也可以借鑒，除了選派交換生以外，可以加大學(xué)術(shù)交流的投入和教師的短期培訓(xùn)門檻。

總之，韓國(guó)高校研究生凝聚態(tài)物理專業(yè)的教育，更注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教育，課程的學(xué)習(xí)幾乎貫穿整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段；英文通過營(yíng)造全英文教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)研究生導(dǎo)師時(shí)間投入上，學(xué)院也采取大量鼓勵(lì)和監(jiān)督措施，督促研究生導(dǎo)師回歸教育，加大對(duì)學(xué)術(shù)的關(guān)注和時(shí)間投入，給研究生授之以漁。而我國(guó)高校對(duì)凝聚態(tài)物理專業(yè)的研究生培養(yǎng)注重德育、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的完整性，實(shí)踐模式中理論因素太大，實(shí)踐投入普遍不足。通過對(duì)比韓國(guó)研究生教育模式，未來中國(guó)研究生凝聚態(tài)物理教育模式的發(fā)展需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)在必修課中的比例，加大專業(yè)知識(shí)課程的比例，加大對(duì)導(dǎo)師在研究生教育的精力投入。從而，增加研究生的理論深度和適應(yīng)社會(huì)的能力。

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作者:張偉斌 陳善俊 吳青峰 劉桂成 WoochulYang 單位:1.長(zhǎng)江大學(xué)物理與光電工程學(xué)院 2.東國(guó)大學(xué)物理系