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物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。目前，中學物理實驗教學有了較大的發展，但也還存在著一些“重知識，輕方法；重講授，輕動手；重結論，輕過程；重機械訓練，輕實質體驗”的現象。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。為此，我謹就個人的教學談點粗淺的認識。

一、自主學習式課前預習避免了實驗的盲目性

為了更好地學習，預習是相當有必要的。物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。主體教學模式要求教師根據教材和學生特點制定的課前預習內容要“具體化”。在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨立無法解決的問題，要求學生在預習過程中積極進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神。

二、充分調動學生的主動性和積極性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用。所以，教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。

(一)將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動其獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發了其求知的興趣，又使其在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法，并為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。

(二)讓學生做演示實驗或協助教師做實驗，為其動手創造條件。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”，可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。

(三)實驗教學過程中要及時指導學生去觀察、分析現象，得出結論。用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，使學生逐步掌握物理概念和規律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈，分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發現規律。

(四)實驗優先。創造一切條件給學生做實驗，只要條件允許，能夠用實驗說明問題的決不能用嘴說說了事，也不能用計算機多媒體的虛擬實驗代替學生分組實驗。要充分利用身邊的實驗條件來完成教材中的實驗，給學生以實事求是的實驗過程和實驗結論。動手實驗是學習的一種重要實踐活動，只有在實踐中學生才能發揮和提高動手能力和創新能力。

三、師生互動，充分發揮教師主導作用

教師是教學的主體之一，是課堂教學的主導者，主要在于“導”。導的形式多種多樣、多姿多彩，教師可以導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新……“教學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但“以學定教”不是對“教”的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生引路人的角色，實現教和學的雙贏。教是為了不教。課堂上以良好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流。在課堂上學生各抒己見，認真傾聽，教學不再單調。這樣的課堂，學生才是主體，其思維的靈感才會在不知不覺中閃現。

四、讓實驗室成為學習物理的主要陣地，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想做實驗又怕周圍的同學譏笑。因此讓學生常到實驗室，可以給學生更多的動手機會，使動手能力較差的同學得到鍛煉，增強其實驗能力。實行的辦法可以采取教師指導的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，從而增進學生學習物理的興趣，培養其動手能力和創造能力。總之，在新形勢下，我們應合理地開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。