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摘要：本論文以《行政管理學》課程為例，從課程導入、課堂教學、課后鞏固三個角度探討如何將案例教學法引入課堂，進行教學創新，鍛煉學生用理論分析實際問題的能力，培養滿足市場需求的應用型人才。

關鍵詞：案例教學法；教學創新；行政管理學

《行政管理學》課程是管理、經濟管理、文秘等專業必開的專業課，在傳統教學中偏重理論，隨著市場化的發展，社會對復合型人才的需求日益旺盛，這要求大學培養出來的人才要有將理論與實踐緊密結合的能力。因此，教師授課應將理論與實踐相結合，引入案例教學法，從課程導入、教學內容與方式多方面進行教學創新，以培養滿足市場需求的復合型應用人才。

一、案例教學法在《行政管理學》課程中運用的必要性

20世紀初期，美國哈佛大學首次出現了案例教學法。[1]上課時由老師引出案例，學生分組進行討論分析并得出結論。結論的正確與否并不重要，注重的是分析的過程。教師的主要作用是引導思考和控制進程，學習和思考的主動權交給了學生。《行政管理學》是一門理論性很強的課程，傳統的教學方式是教師串講理論，學生死記硬背，如何將理論性的課程講出新意，讓學生學以致用，是急需解決的問題，這就需要教師去創新自己的教學方式，在課堂教學的整個過程中貫穿案例教學，將學生的積極性調動起來，讓學生學會學習、學會思考、學會用理論分析問題。

二、以時事導入課程，引導學生思考

在傳統教學中，教師經常是以理論導入理論，一方面未顯示出教師將理論與實踐相結合的能力，另一方面也不能引起學生繼續學習和探索的興趣。在引入案例教學法的前提下，作為教師，應該在備課時積極了解與理論知識相關的新聞熱點，以便在課堂上以時事案例導入，先讓學生進行思考，再引入理論內容。以《行政管理學》課程的第三章“行政職能”為例，[2]51在傳統教學中，通常以“行政職能是什么”開篇，稍顯死板和單調。要創新教法，可以先給學生介紹一個與課程相關的時事，比如：2011年、2014年中國兩次大規模的“利比亞撤僑”事件，再讓學生思考“中國政府為什么要不計一切代價從利比亞撤出華人？”從而引出“中國政府的行為是由政府的行政職能所決定的”，進而引入課堂內容，學生會帶著案例一步步去探索、去思考，更能激發學生學習的興趣，也使得課堂更加靈活、豐富。

三、以熱點串聯課程，豐富學生見聞

《行政管理學》課程是管理學、經濟管理學和文秘類等專業的基本課程，作為這些專業的學生，不論是在就業過程中，還是就業之后，掌握當前社會的熱點新聞，并懂得用理論進行分析都是必備技能。[3]比如畢業后考公務員，筆試和面試都需要了解熱點新聞，并會分析。很多企業在面試的過程中也非常重視應聘人員對熱點新聞的敏感程度。但當前的大學生缺乏對政治、經濟、文化類熱點新聞的興趣。作為教師，就要在課堂上積極的將理論知識與新聞熱點相結合，以“熏耳朵”的方式“幫”學生積累熱點，進而激發學生對新聞熱點的興趣，并且使理論知識立體化、生動化。比如，在《行政管理學》第六章“人事行政”這一部分，[2]117可以列舉公務員考試的公告要求、阿里巴巴和萬達等企業人力資源管理實例等，讓學生了解中國公務員制度和人事管理在企業中的實踐應用。這些課堂案例亦可起到“拋磚引玉”的作用，讓學生掌握熱點與理論的關系，以及如何用理論去分析熱點。

四、以案例深化課程，激發學生運用

案例教學法的最后也是最重要的一環就是開展案例分析，傳統的教學中，往往將教師設定為課堂的主角，然而，在應用型人才培養的目標導向下，如果還一味的追求教師占據整個課堂，必將遭到市場的淘汰。教師要把握時代需求，鼓勵學生成為課堂的主角，給學生創造將理論與實踐相結合的機會。案例分析一般安排在理論課程之后，比如在“行政環境”這一章可以安排學生討論案例“貧困縣擺譜癥”，在“行政法治”這一章可以安排學生討論案例“孫志剛事件”，在“公共危機管理”這一章可以安排學生討論案例“無錫太湖藍藻污染”。案例由教師自主選擇，要與課堂內容緊密聯系，不設固定答案，鼓勵學生靈活思考、舉一反三。案例分析一方面可以深化學生對理論知識的認識和理解，另一方面旨在激發學生活學活用，將理論與實踐相結合。

五、結語

作為理論性強的《行政管理學》課程，要積極引入案例教學法，將案例貫穿于課堂的全過程，想方設法調動學生思考問題、分析問題的興趣，將理論深化，緊密的與實際結合在一起，只有這樣，這門課程才能顯示出其開設的意義所在。

參考文獻：

[1]王玉西.探索案例教學法在翻譯碩士專業教學中的應用[J].翻譯教學,2012(4):41.

[2]夏書章,主編.行政管理學[M].北京:高等教育出版社,2013,3.

[3]劉元文,岳玲.新建本科院校應用型人才培養模式探析——以中國勞動關系學院行政管理專業(企事業行政文化建設方向)為例[J].中國勞動關系學院學報,2014(3):102-105.

作者:劉玉婷 單位:商洛學院人文學院