導(dǎo)語：提升公共管理專業(yè)課堂教學(xué)時效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，是本科教學(xué)改革和實施“質(zhì)量工程”的重要組成部分。本文結(jié)合教學(xué)實踐探索過程，擬從更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂控制等方面，對如何提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性這一問題進(jìn)行探討。

一、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。傳統(tǒng)的公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)，教師只注重“教”的理念，“講”的理念，“滿堂灌”的理念，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果、“樂于接受”的效果“、情感交流”的效果。為了注重“學(xué)”的效果“、樂于接受”的效果、“情感交流”的效果，公共管理類本科專業(yè)必須拋棄陳舊的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)理念。具體來講，主要應(yīng)樹立起學(xué)生“參與教學(xué)”的理念、學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的理念、教師“動之以情”的理念。

1.學(xué)生“參與教學(xué)”的理念

所謂學(xué)生“參與教學(xué)”的理念，就是要拋棄教師“滿堂灌”的做法，樹立讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中的理念。這與云南某高校倡導(dǎo)的“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的理念是一致的。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識；另一方面也是基于當(dāng)代大學(xué)生自主性強(qiáng)和自我表現(xiàn)欲旺盛之考慮。教師踐行這一教學(xué)理念，一要采用啟發(fā)式教學(xué)，針對課程中的基本知識和原理進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生脫離課本，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和回答。這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、自主解答問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹立“要信權(quán)威但不能全信權(quán)威”的觀念；二要在每節(jié)課最后留出五分鐘時間，讓學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行綜合和歸納，向全班同學(xué)進(jìn)行陳述。譬如，教師在講解《行政管理學(xué)》中的“行政領(lǐng)導(dǎo)”這一章節(jié)時，可以先讓學(xué)生在不看教材的前提下自主談?wù)剬Α邦I(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”等基本概念的理解，然后在課堂最后五分鐘讓學(xué)生回顧和歸納教師所講授的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的理念

所謂學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的理念，就是要拋棄教師授課呆板的做法，樹立讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛中掌握基本知識和基本原理的理念。樹立和踐行這一教學(xué)理念，目的是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂之事，而非痛苦之事。猶如當(dāng)年中國足球外籍教練米盧提出的“快樂足球”的理念一樣，要使國家隊成員在訓(xùn)練和比賽時都感到踢足球是快樂之事而非痛苦之差。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是基于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的心理感受更傾向于追求開心快樂之考慮；另一方面也是受國際知名教練米盧“快樂足球”理念之啟發(fā)。踐行這一教學(xué)理念，首先要求教師精神飽滿，樂觀向上，謙遜和藹，注重禮儀，快樂講授，用教師積極向上的態(tài)度和樂觀豁達(dá)的心情感染和帶動學(xué)生，可以說一個樂觀豁達(dá)的教師才會培養(yǎng)出快樂豁達(dá)的學(xué)生；其次要求教師語言生動，知識面廣，風(fēng)趣幽默，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，甚至可以嘗試相聲演員“學(xué)說逗唱”之技巧，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，為了讓學(xué)生更加直觀地了解和理解《公共管理學(xué)》中的“公共產(chǎn)品”這一概念，教師可以在課堂上唱首韓紅的《天路》，使學(xué)生在歡快的歌聲中就掌握了天路———青藏鐵路就是政府提供的公共產(chǎn)品。

3.教師“動之以情”的理念

所謂教師“動之以情”的理念，就是要拋棄教師與學(xué)生缺乏情感交流的做法，樹立通過教師人文關(guān)懷和真實情感的表達(dá)，以感動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，深入掌握學(xué)科知識的理念。

之所以提出“動之以情”的教學(xué)理念，一是基于遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生對教師給予“情感關(guān)懷”的需要十分迫切之考慮；二是基于“情感教學(xué)”容易打動學(xué)生，有助于引導(dǎo)其思想行為之考慮。踐行這一教學(xué)理念，一是教師在課間休息時要主動地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，盡可能地為學(xué)生解除生活、思想或情感上的困惑，做學(xué)生的知心朋友，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動力；二是教師在講授課程內(nèi)容時，對于有些問題的講解有必要做到“動之以情，曉之以理”，流露出教師愛憎分明、正直善良、抑惡揚(yáng)善、追求真理的自然情感，這有助于加深學(xué)生對理論問題與現(xiàn)實問題的分析和判斷、理解和思考。

二、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)的方法運用得最多的是“原理講授法”。教師運用此法講授專業(yè)知識時，大都從理論到理論，從書本到書本，注重邏輯推理，演繹歸納，缺乏生動案例的分析和說明。為了幫助學(xué)生更好地對專業(yè)知識和基本原理加以理解和認(rèn)識，也為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析和解決現(xiàn)實問題的能力，教師必須在運用好“原理講授法”的前提下，廣泛采用案例教學(xué)法。與此同時，為了體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，可以嘗試使用辯論教學(xué)法和主題演講教學(xué)法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在1920年由美國哈佛商學(xué)院提出并倡導(dǎo)。在我國，教育界開始重視運用和研究案例教學(xué)法則是在1990年以后。案例教學(xué)法的操作流程為“以例激趣———以例說理———以例導(dǎo)行”。實踐證明，案例教學(xué)法既可以運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)，也可以指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際工作和生活中發(fā)生的重大案例。實施案例教學(xué)法，第一步要求專業(yè)教師儲備充足的案例，做搜集學(xué)科典型案例的有心人，通過各種傳播媒體隨時觀察、分析和收集發(fā)生在國內(nèi)外的有關(guān)公共管理類本科專業(yè)的重大事件，并運用學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行解讀之后將其納入教學(xué)案例庫；第二步要求專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，能夠從案例庫中將相關(guān)的案例信手拈來并進(jìn)行生動闡述，用以佐證和說明專業(yè)基本知識和基本原理；第三步要求專業(yè)教師善于在典型案例中設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生學(xué)會分析案例中的問題及原因，并能提出解決案例所設(shè)定的問題的路徑和辦法。譬如，在講授《公共政策分析》的基本原理時，既可以運用我國醫(yī)療體制改革政策、教育體制改革政策、房地產(chǎn)政策中的典型案例，對公共政策的制定、執(zhí)行、評價和終止進(jìn)行系統(tǒng)說明和闡釋；也可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今我國“城中村”改造中出現(xiàn)的《物權(quán)法》和地方政府制定的《城市拆遷管理條例》相關(guān)規(guī)定并啟發(fā)學(xué)生提出解決問題的辦法。

2.辯論教學(xué)法辯論教學(xué)法是先把學(xué)生分為正方和反方，然后組織學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域富有爭論的重大理論和現(xiàn)實問題進(jìn)行辯論的教學(xué)模式。

它有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思辨能力，有助于營造學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生流暢的口頭表達(dá)能力。實施辯論教學(xué)法，要求教師善于思考并找到專業(yè)課程中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論熱情的論題，要求教師精心組織學(xué)生做好辯論之前的準(zhǔn)備，精心策劃好現(xiàn)場辯論的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真點評整個辯論會的成功之處與不足，使學(xué)生在參與辯論教學(xué)法的整個過程中得到鍛煉和提升。

例如，講授《公共政策》課程內(nèi)容過程中，可以組織學(xué)生對“五一長假是否可以恢復(fù)”、“城市路邊小攤小販?zhǔn)欠窨梢匀∠钡日擃}進(jìn)行辯論；講授《公共部門人力資源管理》課程內(nèi)容過程中，可以組織學(xué)生對“單位部門用人是以德為先還是以才為先”等論題進(jìn)行辯論；講授《公共關(guān)系學(xué)》課程內(nèi)容過程中，可以組織學(xué)生對“大學(xué)生廣泛交際是利大于弊還是弊大于利”等論題進(jìn)行辯論。

3.主題演講法

主題演講法是針對專業(yè)課程所涉及的某一重大的前沿理論問題，組織學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，選取一個相對較小的視角進(jìn)行研究和思考并撰寫演講稿，而后組織學(xué)生逐一登上講臺，面對全體同學(xué)進(jìn)行五分鐘脫稿演講的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、面對眾多公眾的演說能力和心里承受能力。它不僅要求教師幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)难菡f視角，掌握正確的演說技巧，而且要求教師在學(xué)生演說結(jié)束以后對其給予適當(dāng)點評，以便學(xué)生明了自己演說中的優(yōu)點和不足，找到自己的努力方向。譬如，在講授《行政管理學(xué)》中“行政改革”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以圍繞“行政改革”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生從行政改革的必要性、行政改革的重點、行政改革的難點、行政改革的目標(biāo)、行政改革的趨向、行政改革的路徑等視角準(zhǔn)備演講稿，上臺演講，發(fā)表觀點。

三、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制

課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控的活動。傳統(tǒng)的公共管理本科課堂教學(xué)，習(xí)慣站在講臺上授課；講授課程內(nèi)容時，教師常常把握不好重點和非重點、難點和易點，平均使力講授；使用課堂時間時，隨意性大，缺乏科學(xué)計劃和分配，極大地影響了公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)效果的提高。因此，提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制。加強(qiáng)課堂控制，必須改變傳統(tǒng)做法，牢牢抓住課程重點內(nèi)容和難點問題的講授、課堂時間的科學(xué)合理分配、教師講臺上下走動講授相結(jié)合等工作。

1.講授好重點內(nèi)容和難點問題

課程重點內(nèi)容和難點問題，是一門課程的核心之所在。加強(qiáng)課程重點內(nèi)容和難點問題的講授，是教師加強(qiáng)課堂控制的重要任務(wù)。它要求教師在備課時必須吃透教材，找準(zhǔn)重點內(nèi)容和難點問題，廣泛查閱相關(guān)資料認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中設(shè)計好講授的方法和思路；它要求教師現(xiàn)場講授時，必須耐心細(xì)致地緊緊圍繞課程重點內(nèi)容和難點問題展開，注重與學(xué)生互動，通過信息反饋了解學(xué)生知識接受情況，以便教師靈活調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。

譬如，在講授《行政管理學(xué)》這門課程中的“行政執(zhí)行”這一問題時，要著力分析清楚“行政執(zhí)行的前提條件”這一重點內(nèi)容。在講授《公共政策分析》這門課程中“公共政策的特點”時，要著力闡釋清楚“公共政策的公共性”這一難點問題。

2.科學(xué)合理地分配好課堂時間

課堂時間的科學(xué)合理分配，是加強(qiáng)課堂控制，提高公共管理類本科課堂教學(xué)有效性的需要。在實踐中，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路寬泛，猶如脫韁的野馬收不回來，講授內(nèi)容脫離課程內(nèi)容越來越遠(yuǎn)，浪費了寶貴的課堂時間，以致講授課程的其他內(nèi)容時往往顯得草草結(jié)束，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。與此相反，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路狹窄，淺嘗輒止，簡單了事，時間未到就結(jié)束講授內(nèi)容，學(xué)生聽課顯得模模糊糊，一知半解。因此，教師學(xué)會如何科學(xué)合理地分配課堂時間就顯得尤為重要。它要求教師講授課程內(nèi)容的思路展開必須恰如其分，做到收放自如；與此同時，也要謹(jǐn)防教師授課走向事物的反面，不負(fù)責(zé)任，照本宣科，敷衍學(xué)生，誤人子弟，課程內(nèi)容尚未講清就結(jié)束講授。防止出現(xiàn)此種問題的唯一辦法，就是要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃講授內(nèi)容，并作出相應(yīng)的時間安排。

3.講臺上下走動講授相結(jié)合

講臺上下走動講授相結(jié)合，也是加強(qiáng)課堂控制，提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性的重要方法。教師講臺上下走動講授相結(jié)合，具有動靜結(jié)合的特點。既體現(xiàn)了“靜”的一面，也體現(xiàn)了“動”的一面。實踐證明，當(dāng)教師站在講臺上講授時，顯得相對靜止，與學(xué)生之間顯得有一定的心理距離，部分學(xué)生聽講一刻鐘以后注意力開始分散；當(dāng)教師走下講臺到學(xué)生中間講授時，顯得相對靈活，縮小了與學(xué)生之間的心理距離，有助于刺激和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。這種做法所產(chǎn)生的實際教學(xué)效果，與演員站在臺上表演與走到觀眾中間表演相結(jié)合時所產(chǎn)生的效果具有異曲同工之處。但凡觀看過演唱會的人都有這樣的體驗。由此可見，教師在講授專業(yè)課程內(nèi)容時，既要學(xué)會在講臺上講授，也要學(xué)會走到學(xué)生中間講授。當(dāng)然，走動講授也是相對的，教師若頻繁走動，也會妨礙學(xué)生聽講，影響教學(xué)效果。