導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵影響因素研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：目的探討人工智能背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素。方法采用問卷調(diào)查法，選取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，比較學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異，分析自主學(xué)習(xí)不同維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果大三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高于大二年級(jí)，兩者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝3．246，P＜0．05）。自主學(xué)習(xí)六個(gè)維度中的內(nèi)在目標(biāo)維度與績(jī)點(diǎn)呈正相關(guān)（r＝0．394，P＜0．05）。單因素回歸分析顯示，以內(nèi)在目標(biāo)為自變量，績(jī)點(diǎn)為因變量，兩者存在線性回歸的關(guān)系。結(jié)論研究數(shù)據(jù)提示，內(nèi)在目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。此外，就業(yè)壓力也能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)要面向就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人工智能；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)在目標(biāo)；績(jī)點(diǎn)

教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0版提出了“新醫(yī)科”的概念［1－2］。人工智能［3－5］在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用備受青睞，成為新醫(yī)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，并推動(dòng)了智能醫(yī)學(xué)的誕生。在此背景下，當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了更高的要求。市場(chǎng)需要懂創(chuàng)新、懂臨床、懂人工智能的人才。面對(duì)智能醫(yī)學(xué)的高要求和不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在增大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)由五年制變?yōu)樗哪曛坪螅?－7］，也對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。從學(xué)生角度講，如何在較短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，需要深入研究。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)質(zhì)量有一定的聯(lián)系，本科階段的自主學(xué)習(xí)能力又與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與將來能否適應(yīng)新的智能醫(yī)學(xué)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。因此，提升自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能夠管控自己的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力［8］。自主學(xué)習(xí)能力受到學(xué)生主觀因素和環(huán)境因素的影響［9－10］。自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量［11－13］主要通過量表實(shí)現(xiàn)，量表劃分不同的維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往的研究中，缺乏深入分析自主學(xué)習(xí)不同維度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，也沒有闡明自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵影響因素。該研究通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，找到了自主學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)效果關(guān)系最密切的維度，并闡述了自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的影響因素。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

采用方便抽樣的方法，選取上海健康醫(yī)學(xué)院大二、大三年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生共126人為研究對(duì)象。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了相同的大一基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)風(fēng)方面無明顯差異。

1．2研究方法

該研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，在文獻(xiàn)研究［14］的基礎(chǔ)上編制了包含33個(gè)問題的問卷，問題來自相關(guān)的文獻(xiàn)和其他專業(yè)資料。在問卷設(shè)計(jì)中，將自主學(xué)習(xí)能力分為學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮六個(gè)維度。問卷量表由三部分組成：第一部分為學(xué)生基本信息采集，量表問項(xiàng)1～4從所在年級(jí)、性別、生源地、畢業(yè)意向四個(gè)方面采集；第二部分為自主性學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表，量表問項(xiàng)5～13測(cè)量學(xué)習(xí)自我效能，量表問項(xiàng)14～17測(cè)量外在目標(biāo)，量表問項(xiàng)18～21測(cè)量學(xué)習(xí)意義，量表問項(xiàng)22～24測(cè)量?jī)?nèi)在目標(biāo)，量表問項(xiàng)25～27測(cè)量學(xué)習(xí)焦慮，量表問項(xiàng)28～32測(cè)量學(xué)習(xí)控制；第三部分為績(jī)點(diǎn)采集，量表問項(xiàng)33以文本框形式填寫學(xué)生績(jī)點(diǎn)。測(cè)量量表均使用李克特5級(jí)量表形式，每題的選項(xiàng)設(shè)置為“完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合”五項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)的分值為1、2、3、4、5分。被試得分越高，表明相應(yīng)品質(zhì)越充分。得分率是學(xué)生每個(gè)維度的平均分與該維度總分的比值，得分率越高，反映該維度的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問卷的α系數(shù)為0．95。1．3統(tǒng)計(jì)分析方法采用SPSS21．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，數(shù)據(jù)質(zhì)量經(jīng)檢查后納入分析。計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；定性資料采用百分比表示，采用相關(guān)分析及回歸分析方法研究?jī)蓚€(gè)變量之間的關(guān)系。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05

2結(jié)果

2．1研究對(duì)象的基本情況

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí)相同的通識(shí)課程，學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括正常人體學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、檢驗(yàn)導(dǎo)論等。通過問卷星軟件共發(fā)放143份問卷，剔除17份無效問卷后得到有效問卷126份，有效問卷回收率達(dá)88．1％，其中女生104人，男生22人。2．2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體狀況從總體上看，大二和大三學(xué)生的各維度得分率均超過及格線60．0％，提示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚好，但仍有很大提升空間；但是，我們發(fā)現(xiàn)大三年級(jí)學(xué)生在六個(gè)維度上的得分率均超過大二年級(jí)，并且在內(nèi)在目標(biāo)這個(gè)維度上達(dá)到了最高值75．6％，表明大三學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀因素，即在學(xué)習(xí)的內(nèi)在目標(biāo)上有了很大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)意義維度上，無論大二還是大三年級(jí)學(xué)生，與其他維度相比得分率都是最低的，說明兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義并不十分明確。這批數(shù)據(jù)的差異具有一定規(guī)律，提示不同年級(jí)之間、自主學(xué)習(xí)不同維度之間，存在特征性的差別（如表1所示）。

2．3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異

大三學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制五個(gè)維度上的得分都優(yōu)于大二，而且自主學(xué)習(xí)各維度得分相加后的總分也顯著高于大二，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如表2所示）。此外，在學(xué)習(xí)意義維度上，大三年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差為2．84，略高于大二年級(jí)的2．44；而其他五個(gè)維度，大三年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差都低于大二年級(jí)，說明大三學(xué)生在這五個(gè)維度上，學(xué)生之間的差異要小于大二。標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生進(jìn)入大三年級(jí)后，自主學(xué)習(xí)能力的差異在縮小。

2．4自主性學(xué)習(xí)各維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)可能存在相關(guān)關(guān)系，但究竟哪個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系最密切是一個(gè)值得分析的問題。我們沒有發(fā)現(xiàn)大二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)六個(gè)維度中任何一個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)生的績(jī)點(diǎn)）存在顯著相關(guān)。但通過分析大三年級(jí)的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在目標(biāo)維度與績(jī)點(diǎn)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到最高值0．394（如表3所示），相關(guān)系數(shù)顯著性分析顯示P＜0．05，說明內(nèi)在目標(biāo)這個(gè)維度與績(jī)點(diǎn)存在中等程度的正相關(guān)。這一結(jié)果提示對(duì)大三年級(jí)學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)各維度中，與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系最密切的是“內(nèi)在目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。2．5自主學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)維度與績(jī)點(diǎn)的線性回歸分析文章數(shù)據(jù)顯示，大三年級(jí)的自主學(xué)習(xí)各維度中“內(nèi)在目標(biāo)”這個(gè)維度具有突出特點(diǎn)，因此，我們以“內(nèi)在目標(biāo)”為自變量，績(jī)點(diǎn)為因變量，進(jìn)行單因素回歸分析。結(jié)果顯示：內(nèi)在目標(biāo)與績(jī)點(diǎn)存在線性回歸的關(guān)系（如表4所示），提示內(nèi)在目標(biāo)的改變能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，兩者存在因果關(guān)系。

3討論

3．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于大二學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力可以從六個(gè)維度來描述，其中學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮的定義從文字上就能理解。學(xué)習(xí)自我效能是指學(xué)習(xí)中的成就感和勝任感；外在目標(biāo)指學(xué)生對(duì)外部環(huán)境獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的主觀反應(yīng)；內(nèi)在目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿；學(xué)習(xí)控制指的是學(xué)生主觀感覺能把控自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，從不同年級(jí)的縱向比較出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生的自主學(xué)分顯著高于大二學(xué)生，自主學(xué)習(xí)六個(gè)維度中有五個(gè)維度高于大二學(xué)生。在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，年級(jí)越高的學(xué)生，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)越好，其自主學(xué)習(xí)能力也越高，這一規(guī)律在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中也適用。從大二或大三年級(jí)的自主學(xué)習(xí)得分率橫向比較出發(fā)，學(xué)習(xí)意義這個(gè)維度在六個(gè)維度中都是最低的。說明即使到了大三，學(xué)生還沒有對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)。這一結(jié)果提示，教師在日常的教學(xué)過程中，要經(jīng)常讓學(xué)生重溫大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而改變他們的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．2就業(yè)壓力可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受兩個(gè)方面因素的影響，即學(xué)生的主觀因素和外部的環(huán)境因素。該研究發(fā)現(xiàn)，大三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于大二年級(jí)學(xué)生，為了深入理解這一現(xiàn)象，我們召開了學(xué)生座談會(huì)。大三年級(jí)學(xué)生反映，進(jìn)入大三后，隨著專業(yè)課的增多和實(shí)習(xí)的臨近，學(xué)生明顯感受到了就業(yè)的壓力。他們通過各種途徑詢問醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的就業(yè)前景，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)人才的要求越來越高，成績(jī)好是入門條件。此外，檢驗(yàn)專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的分配過程中，把最優(yōu)質(zhì)的單位首先分配給成績(jī)好的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的影響很大，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也是他們進(jìn)入大三后努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和座談結(jié)果，我們認(rèn)為環(huán)境因素中就業(yè)壓力的出現(xiàn)是大三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高的重要原因。這一結(jié)論提示在對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中，可以讓他們盡早接觸工作崗位，這有利于提高低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．3內(nèi)在目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的一個(gè)影響因素

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：自主學(xué)習(xí)的“內(nèi)在目標(biāo)”維度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，而且有線性回歸的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)其他維度與學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有顯著的相關(guān)性。此外，在大三年級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力得分率中，內(nèi)在目標(biāo)這個(gè)維度達(dá)到了最高值。這些數(shù)據(jù)提示，內(nèi)在目標(biāo)可能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。內(nèi)在目標(biāo)［15］是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的主觀調(diào)控因素，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，深刻影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要牢牢把握“內(nèi)在目標(biāo)”這個(gè)要素，要求教師在日常的教學(xué)過程中引入適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)智能醫(yī)學(xué)和人工智能的介紹，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：孫博文 王思怡 吳蓓蔚 單位：上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院