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摘要：文章以“汽車營銷綜合技能實訓”為例，通過對課程服務的汽車銷售顧問崗位進行調研與分析，基于“基因式”課程思政理念，從課程開發內容、創新教學模式、創新教學方法和策略、多方評價機制考核方案等方面探索了該門課程的開發路徑，打造出全新的“汽車營銷綜合技能實訓”課程，促進專業技能與德育培養雙目標的實現。

關鍵詞：“基因式”課程思政；“汽車營銷綜合技能實訓”；課程開發

2018年9月10日，在全國教育大會上講話時強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]”，為教學改革提供了行動指南。課程思政作為當前教育課程改革的熱點詞匯，以立德樹人為核心和根本任務。這就要求必須改變長期以來的高校思想政治教育與其他專業課程教學的“兩張皮”，落實立德樹人根本任務，推進課程思政教學改革[2]。“汽車營銷綜合技能實訓”課程作為汽車營銷與服務專業的一門核心課程，培養學生的創新創業能力和提升職業綜合能力是開設本課程的主要目標，但傳統的實訓課程主要側重于讓學生掌握專業知識和專業技能，在對課程進行開發時忽略了對學生德育目標的培養，學生專業技能水平雖有提高，卻出現道德素質低下、價值觀偏差等。本文以“汽車營銷綜合技能實訓”課程為例，探討該專業實訓課程如何與思政要素深度融合，全面開發本門課程，促進專業技能與德育培養雙目標的實現，落實立德樹人的根本任務。

1“汽車營銷綜合技能實訓”課程開發思路

曾經對思想政治工作提出高要求，思想政治教育要像調味品“鹽”一樣，要“適度”“潤物”無聲[3]。對于工科類課程，將思政元素無痕融入教學過程中是推動課程思政改革的最大難處。課題組以新能源汽車技術黨支部為單位，通過對多家汽車4S店走訪調研，且對近幾年汽車工程系汽車相關專業的畢業生進行了跟蹤調查，結合汽車4S店銷售顧問的工作特征、工作過程、崗位職責、工作內容的分析，通過多次研討提煉“汽車營銷綜合技能實訓”課程中蘊含的文化基因和價值范式，提出“基因式”課程思政理念，將價值觀培育“潤物細無聲”地融入教學設計中，構建課程思政體系，實現文化基因傳承。該課程基于“基因式”課程思政理念，開發新的課程教學內容，設計新的教學模式，創新教學方法和策略，制定新的考核方案，打造出一門全新的“汽車營銷綜合技能實訓”課程，形成專業領先的思政成果。

2“汽車營銷綜合技能實訓”課程開發內容

2.1開發課程內容

為了實現人才培養與企業需求的無縫銜接，本著“四個合作、五個對接”的校企建設宗旨，課題組成員與長治鼎瑞汽車銷售有限公司共同開發“汽車營銷綜合技能實訓”課程內容。基于“基因式”課程思政理念，課程的開發以落實立德樹人為核心，結合汽車銷售顧問工作崗位特征，課程項目設計涵蓋了汽車銷售的全流程，如表1所示，具有一定的代表性和覆蓋性。以國產品牌北汽汽車為有效載體，課程深刻根植“愛國文化”基因，課程每一個項目設計都注重挖掘課程思政元素，將價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程，實現思政元素“無痕引入—深度融合—根植基因—價值認同”，增強學生的愛國情懷與民族自豪感、責任擔當、“雙創”精神等。課程項目設計以及“基因式”課程思政理念滲透的思政元素如表1所示。

2.2設計教學模式

該課程是實訓課程，課程實訓地點是汽車營銷實訓室與汽車營銷模擬實訓室，教學道具是帕薩特、邁騰、北汽D50實訓車，汽車營銷沙盤模擬軟件以及實物沙盤等，課程課時為兩周（每周30課時），課程采用雙導師制，一名為獲得北汽教師資格認證的校內教師，一名為北汽4S店企業講師，整個教學環節全部按照汽車銷售企業的真實場景來模擬，采用極具開放性和互動性的體驗式教學模式，構建“基礎技能實踐—技能模擬實踐—營銷崗位實踐”的漸進式實踐教學體系，使學生的實踐技能呈現螺旋式上升，實現專業教學與就業崗位的對接。同時教師在指導學生創作作品整個過程中，采用“成果倒推法”將思政元素“基因式”地融入課程中，貫穿在教書育人的始終[4]。

2.3創新教學方法和策略

該課程顯著的特點就是它的實踐性、實用性和育人性，因此，在本次課程開發的教學中，擬采用角色扮演、情景模擬、任務驅動、沙盤模擬教學、成果倒推法等多種創新的教學方法，模擬真實情景，讓學生分角色扮演身臨其境，實現“學”中“做”，“做”中“學”，最終創作出自己的作品，不僅通過教學課堂這個主渠道承擔其育人職責，而且使學生真正感受企業中汽車營銷的服務流程及具體技術運作，切實培養學生的“雙創”精神，滿足企業的實際需求。此外，充分利用信息化手段，通過超星學習通、絢星平臺等信息化平臺，實現了教師與學生的交流互動、資源推送和反饋評價等功能，極大地提高了課堂效率。

2.4制定考核方案

在制定該實訓課程的考核方案過程中，取消了單一的試卷考核方式，模擬企業工作流程，采用學風建設考核+過程考核+最終考核的方式對學生的工作流程進行綜合考核，包括理論知識掌握、工作技能、團隊協作精神、創新創業精神、核心價值體系考核等，同時通過視頻錄制記錄學生作品風采，最終生成學生創新的作品集。其中學風建設占10%，過程考核占30%，最終考核分實操考核（占30%），理論考核（占30%）。過程考核就是在每個項目進行的時候以《實訓任務書》為主線，教師同步考核，評分方式采用“教師評分+組間評分+組內評分”的綜合評分，改變了傳統的教師評價的單一性，促進學生主動學習、主動思考、主動發展。以商品說明項目為例，考核方案中的考核標準覆蓋了對學生知識掌握、技能水平、素質提升和德育品行的考核，如表2所示。

3結論

專業課程思政建設的最大難點在于挖掘思政元素，并無痕融入課程教學中。本文以“汽車營銷綜合技能實訓”課程為例，新能源汽車技術黨支部與校企合作單位長治鼎瑞汽車銷售有限公司共同創新課程開發思路，提出“基因式”課程思政理念，深度挖掘課程思政元素，實現思政元素“無痕引入—深度融合—根植基因—價值認同”，由課程原始的知識與技能教學目標延伸為專業技能與德育培養雙目標并存，進而實現課程的專業性和導向性、知識性與價值性的統一。在課程思政視角下圍繞課程內容研究、教學模式設計、教學方法創新、考核方案制定進行課程開發和實施，為落實立德樹人、推進三全育人開辟了捷徑，也為其他專業課程的課程思政開發建設提供可供參考的思路。

參考文獻：

[1].在全國教育大會上的講話[N/OL].(2018-09-10).

[2]蘇子，楊鑫.課程思政視角下高職會計專業課程開發實踐：以“財務會計實訓”為例[J].廈門城市職業學院學報，2019，21(4)：72-78.

[3]王一軍.高職院校計算機基礎課程中課程思政探索[J].南方農機，2020，51(22)：167-168.

[4]高英，袁少鋒.“一流專業”建設背景下市場營銷專業課程思政教學改革研究：以服務營銷為例[J].經濟師，2021(2)：173-175+177.

作者：孔靜 單位：山西機電職業技術學院